怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂

曾文婕 周子儀 劉磊明

摘要：翻轉課堂是一種以學生學習為中心的教學方式。然而，現今大學里的翻轉課堂大都只具其“形”，未得其“神”，未能真正實現以學生學習為中心。因此，有必要深入追問和清晰回答“怎樣設計出以學生學習為中心的大學翻轉課堂”這一問題，其具體內含何以可能、何以可行、何以可致和何以可成四個子問題。針對“何以可能”，基于探究共同體理論，厘清學生學習中心課堂的基本特征，提出9條“原理性”設計策略。針對“何以可行”，基于首要教學原理，規劃出翻轉課堂的具體環節，研制出11條“程序性”設計策略。針對“何以可致”，基于已有實證研究梳理出翻轉課堂各實施環節中師生所遇難題，提出加以破解的9條“操作性”設計策略。在此基礎上，“原理—程序—操作”三層次設計策略體系得以建構。展望未來，原理層次需有效建構文化自覺型設計策略，程序層次需持續探索技術優化型設計策略，操作層次需重點關注內容定向型設計策略。綜合把握和應用該設計策略體系并有所創新，使得指向“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂設計得以可成。

關鍵詞：翻轉課堂;以學生學習為中心;大學教學;有效教學;教學方式

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2020）05-0077-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.05.009

一、引言

2018年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“要以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂”（中華人民共和國教育部，2018）。在教育政策上，翻轉課堂的應用與推廣被確立為激發學生學習興趣和潛能、深化大學教學改革的重要舉措。從實質上看，翻轉課堂追求靈活革新教學模式，落腳點在于“以學生學習為中心?！?/p>

什么是翻轉課堂？國外學界主要有兩種解釋：“教學方式說”和“技術取向說”。前者強調翻轉課堂是一種以學生學習為中心的教學方式，學生在課前完成一些任務以獲得基礎知識，在課堂上則通過項目式學習、問題式學習等方式掌握并應用這些知識，由此，課堂成為學生合作學習和主動學習的環境（Chis et al.，2018）;后者強調技術的作用，認為翻轉課堂是一種混合學習，以技術平臺和面授教學作為師生互動的中介，將傳統課堂活動延展至課外（Graham et al.，2017）。國內學界也主要有兩種解釋：“促進參與說”和“促進內化說”。前者視翻轉課堂為信息化背景下興起的一種新型教學方式，課堂教學指令發生在課前獨立的教學空間，教師扮演引導者角色，引導學生參與到重構的動態小組中進行學習（鐘曉流等，2013）;后者認為翻轉課堂即課內外學習任務和時間的重調，通過信息技術在課前完成知識傳授，通過師生與生生互動增加知識內化次數，促進學生對知識的掌握（譚明杰等，2018）。綜合而言，翻轉課堂是在技術支持下，學生課前完成基礎知識的精學，課堂上師生合作進行知識應用與問題解決，經由教學流程的翻轉帶動師生角色發生轉變以及教育理念、內容、方式與評價等產生變革，進而帶動學生的學習投入度提高、課堂學習參與度增強以及知識內化與應用效果提升。

近年來，國外的研究重視使用實證方法探討翻轉課堂在實踐過程中取得的效果和遭遇的挑戰，并提出了若干改進實踐的路徑。有研究者發現翻轉課堂能大幅提高出勤率、調動學生參與課堂、促進學生使用主動學習方法和提高學業成績（Prober et al.，2013），師生對于翻轉課堂的主觀接受度較高，學生能較好適應這一學習方式，教師對該方式也較為認可（Ferreri et al.，2013）。還有研究者從學生、教師和技術等角度，分析了應用翻轉課堂遇到的常見問題。比如，學生課外學習期間獲得的教師有效指導不夠、教師工作量明顯增加和視頻質量不高（Ak?ay?r et al.，2018）。另有研究者提出要基于相應的理論框架設計翻轉課堂，以便解決面授教學存在的僅憑教師經驗設計而難以保證質量等問題（OFlaherty et al.，2015）。國內對翻轉課堂的研究，最初集中于探討其由來和發展脈絡，并嘗試界定概念，介紹翻轉課堂具體的實施步驟。隨著研究的深入，進一步分析了翻轉課堂與傳統課堂相比所具備的更新教學理念、重構教學結構和突破時空局限等優勢（朱宏潔等，2013）。在此基礎上，也開始反思翻轉課堂實踐中存在的問題。比如，如何有效激發學生的學習興趣、激活學生互動學習的效能以及提升學生的知識與技能習得水平（盧強，2013）。

綜上所述，翻轉課堂是一種以學生學習為中心的教學方式，已得到學界公認。但是，必須清醒地認識到：現今大學里的許多翻轉課堂屬于只具其“形”，未得其“神”，即未能真正實現以學生學習為中心。本文在分析和吸收已有研究成果基礎上，重點探討“采用哪些具體策略才能設計出以學生學習為中心的大學翻轉課堂”這一尚未得到充分關注的問題。具體思路是從翻轉課堂的設計策略切入，逐一論述“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂何以可能、何以可行、何以可致及何以可成。

二、何以可能：基于探究共同體理論的原理性設計策略

翻轉課堂能與其他主動學習方法結合使用，而且形式靈活、適用性強，在落實“以學生學習為中心”的理念方面具有獨特優勢（Murillo-Zamorano et al.，2019）。為了設計出指向以學生學習為中心（以下簡稱“學習中心”）的大學翻轉課堂，必須先梳理出學習中心課堂的基本特征，以此為基礎才能提出相應的設計策略。

1.基于探究共同體理論厘清學習中心課堂的特征

我國高等教育進入大眾化階段后，一些高校倡導以學生為中心的辦學理念，讓人誤認為“學習中心”時代已經來臨?？墒?，行動一般落后于宣言。當前大學的教學觀念和管理方式等在很大程度上仍停留于傳統的以教師的教為中心的狀態。調查研究表明，很多高校仍保持教材中心的教學模式，教師授課內容死板落后，缺乏吸引力（楊秀麗等，2018）。想要急速改變這樣的現狀或許很難，但是探明學習中心課堂究竟有哪些特征，尋找已有大學翻轉課堂與學習中心課堂之間的差距，從而明確改進方向則是迫切需要的。

縱觀眾多理論，建基于約翰·杜威（John Dewey）實踐探究哲學思想的探究共同體理論，明確梳理了學習中心課堂的基本特征。探究共同體理論認為，教學不應局限于教師向學生傳遞信息，更應該調動學生的主體性，鼓勵學生通過批判性的反思和對話，建構知識并獲取經驗，進而發展高層次思維能力。因此，該理論注重建立社會臨場感（Social Presence）、教學臨場感（Teaching Presence）、認知臨場感（Cognitive Presence）和學生臨場感（Learner Presence）。四種臨場感之間并非獨立，而是存在一定的影響關系，比如社會臨場感和教學臨場感對認知臨場感的影響會受學生臨場感的調節，如圖1所示（Shea et al.，2010）。其中，社會臨場感是指學生能夠在探究共同體中表現出真實的自我，該臨場感的建立需要為學生提供表達自我情感的機會，允許共同體成員開放交流并獲得反饋。這要求學習中心課堂具備“開放、交互”的特征。教學臨場感是指教師為幫助學生達到富有價值的學習結果應履行相應責任，該臨場感的建立需要教師精心創建課程內容、組織教學活動、實時監控和管理學生的協作與反思過程、核查學生的學習目標達成情況并給予學生及時診斷與指導。這要求學習中心課堂具備“精心規劃、動態調整”的特征。認知臨場感是指學生通過持續性、批判性對話和反思獲取并應用知識，該臨場感的建立需要教師提供能夠觸發學生舊知的、具備一定挑戰性的、值得深入探究的問題，學生通過探究活動形成對問題的理解，進而開展對話將相應理解加以整合，并在不斷反思的過程中形成解答問題的思路。這要求學習中心課堂具備“一定程度的探究性、挑戰性”的特征。學生臨場感是指學生及時調控個人的認知、情感、動機及行為等，該臨場感的建立需要學生能夠提出完成學習任務的計劃與設想，與共同體成員一起監控任務完成進展并選擇有利于完成學習任務的策略。這要求學習中心課堂具備“能動、自主”的特征。

2.體現學習中心特征的翻轉課堂原理性設計策略

為了構建具備社會、教學、認知和學生臨場感的學習中心課堂，翻轉課堂的設計需要運用“建構共同體”“選用媒介”“重視預習”“完善評估”“及時反饋”“激活舊知”“建立關聯”“精心指導”及“鼓勵應用”這9條策略（見表1）。

具體分析如下：（1）建構共同體，強調建構探究共同體以使學生有機會相互學習并獲得新觀點。翻轉課堂進行翻轉的目的不能囿于知識學習效率的提升，還要培育學生自主學習的意識以及和他人展開深層次互動的能力（李西順，2018）。然而，當前許多課堂在組織小組活動時都遇到一定阻礙，如學生很難協調組員的角色及平均分配學習任務量等。教師需要為建構探究共同體提供便利，引導學生輪流在共同體中扮演各種角色，形成積極互賴。（2）選用媒介，要求教師選擇易獲取、易操作的技術開展線上視頻教學，減少學生遭遇不必要的技術挑戰。（3）重視預習，要求學生認真觀看視頻，做好課前準備。學生的預習情況將影響課堂活動的參與度，為此，教師可設計課前小測驗以督促學生預習。（4）完善評估，強調教師做到促進“教—學—評”一體化，在學習過程中采取各種形式（如低風險測試、提問、撰寫反思等）落實評估，基于證據有針對性地提升學生課內外學習活動的參與度以優化教學。（5）及時反饋，意味著教師需預留出與每個學生小組交流的機會和時間，提供必要反饋和輔導以支持學生自主學習活動的持續有效開展。（6）激活舊知，鼓勵學生在教師引導下回憶與教學內容相關的舊知，為學習新知奠基。（7）建立關聯，強調視頻與課堂學習內容間要具備一致性和關聯性，否則就會分散學生在課堂上的注意力，因而教師需有序設計和組織教學內容與學習任務。（8）精心指導，要求教師在課前給予學生清晰明確且結構良好的指導，這樣才能為課堂活動提供腳手架，避免學生課外花費過多時間并產生消極情緒。（9）鼓勵應用，教師適時提供課外視頻，給學生預留足夠的學習時間。學生在課外掌握視頻教學內容后，課堂應用知識的活動才能更加順利地開展（Kim et al.，2014）。

上述9條策略能夠通過影響設計者的觀念與態度而滲透到各學科的翻轉課堂具體設計與實施之中，可稱之為“原理性設計策略”。其突出的作用在于為翻轉課堂的設計提供原理層面的指導，具有“原理的指導性”“理念的抽象性”“內容的廣泛適用性”和“程序的非特定性”等特點，這類策略使創建指向學習中心的大學翻轉課堂得以可能。

三、何以可行：落實翻轉課堂環節的程序性設計策略

為了使指向學習中心的翻轉課堂得以可行，還需在“原理性設計策略”指引下規劃出翻轉課堂的具體環節，進而研制出落實各環節的相應策略。這就涉及到翻轉課堂的“程序性設計策略”。

1.基于首要教學原理規劃翻轉課堂具體環節

戴維·梅里爾（David Merrill）的首要教學原理，為規劃翻轉課堂的“課外學習”和“課內學習”應當經歷的具體環節提供了依據。

隨著互聯網的普及和應用，信息傳遞與交流變得更加便利，出現了將“傳遞信息”等同于“教學”的誤區。戴維·梅里爾基于羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）對學習結果的分類，在考察和比較11種教學模式的基礎上提出首要教學原理，重在引領教學走上有效率、有效果和有魅力之路（魏戈，2012）。該原理的實踐價值已得到眾多研究驗證，學者們基于該原理開展了微課、慕課和電子教材等研究，幫助學生有效提升完成學習任務的速度和學習動機（Frick et al.，2010）。

首要教學原理以問題解決為根本目標，包含5個核心要素（Merrill，2002）：（1）問題（Problem），即學生需要接觸實際問題，體驗通過學習解決問題的過程。（2）激活（Activation），即學生的舊知需要得到激活，并成為學習新知的基礎。（3）演示（Demonstration），即新知識需以恰當方式進行演示。（4）應用（Application），即學生有機會應用所學知識。（5）整合（Integration），即學生把新知整合到自身的知識體系中，并將所學知識融入到真實生活中。該原理不僅關注“教師的教”，更關注“學生的學”，強調整個教學活動應從學生學的角度出發，滿足學生學習需要，幫助學生在循序漸進的階段式學習過程中不斷提升問題解決和探索發現的能力。首要教學原理為翻轉課堂教學環節的設計提供了理論指導，翻轉課堂的課外教學階段主要需包含“激活舊知”“演示新知”和“應用新知”三個環節，課內教學階段則需包含“激活新知”“應用新知”及“整合所學”三個環節。其中，課外教學階段與課內教學階段“應用新知”的水平和方式存在差異。

[21]Kim， M. K.， Kim， S. M.， & Khera， O. et al.（2014）. The Experience of Three Flipped Classrooms in an Urban University： An Exploration of Design Principles[J]. Internet and Higher Education，22（1）：37-50.

[22]Lo， C. K.， Hew， K. F.， & Chen， G.（2017）. Toward a Set of Design Principles for Mathematics Flipped Classrooms： A Synthesis of Research in Mathematics Education[J]. Educational Research Review，22（8）：50-73.

[23]Merrill， M. D.（2002）. First Principles of Instruction[J]. Educational Technology Research and Development，50（3）：43-59.

[24]Murillo-Zamorano， L. R.， Sánchez， J. A. L.， & Godoy-Caballero， A. L.（2019）. How the Flipped Classroom Affects Knowledge， Skills， and Engagement in Higher Education： Effects on StudentsSatisfaction[J]. Computers & Education，141：1-18.

[25]OFlaherty， J.， & Phillips， C.（2015）. The Use of Flipped Classrooms in Higher Education： A Scoping Review[J]. The Internet and Higher Education，25：85-95.

[26]Prober， C. G.， & Khan， S.（2013）. Medical Education Reimagined： A Call to Action[J]. Academic Medicine，88（10）：1407-1410.

[27]Shea， P.， & Bidjerano， T. （2010）. Learning Presence： Towards a Theory of Self-Efficacy， Self-Regulation， and the Development of a Communities of Inquiry in Online and Blended

Learning Environments[J]. Computers & Education， 55（4）：1721-1731.

[28]Vanka， A.， Vanka， S.， & Wali， O.（2019）. Flipped Classroom in Dental Education： A Scoping Review[J]. European Journal of Dental Education，23（4）：1-14.

收稿日期 2020-06-09責任編輯 劉選

Abstract： Flipped classroom is a learning-centered teaching approach. However， most of the flipped classrooms in Chinese universities only imitate the form， failing to fully achieve the intention of being learning-centered. Therefore， it is an urgent need to further inquire and explicitly answer the question of “how to design learning-centered flipped classroom in universities”. This question contains four sub-questions of why it is possible， why it is feasible， how it is accessed and how it is realized. As for “why it is possible”， the Community of Inquiry theory provides a basis for clarifying the characteristics of the learning-centered classroom and then 9 principle design strategies can be proposed. As for “why it is feasible”， the First Principles of Instruction specifies the procedures of flipped classroom and then 11 procedural design strategies can be proposed. As for “how it is accessed”， based on the difficulties encountered by teachers and students in the implementation of flipped classroom in the existing empirical research， 9 operational design strategies can be proposed to deal with the difficulties. On this basis， a three-level design strategy system of “principle-procedure-operation” was constructed. As for “how it is realized”， it is necessary to grasp， apply and innovate the design strategy system. The cultural consciousness design strategies need to be constructed on the principle level， technology optimized design strategies need to be explored on the procedural level， and content-oriented design strategies need to be focused on the operational level in the future.

Keywords： Flipped Classroom; Learning-Centered; University Teaching; Effective Teaching; Teaching Approach