高職通信類專業教育與創新創業教育融合的現狀與反思

陳煜 羅嘉明

[摘 要] 通信產業的快速變革對高職通信類專業學生的創新創業能力提出了更高要求，專創融合是高職通信類專業發展的必然趨勢。文章以深圳信息職業技術學院的通信類專業為例進行問卷調查，根據當前專創融合教育的現狀，反映出存在的問題，并提出了未來促進專創融合的有效路徑。

[關鍵詞] 高職;通信;創新創業教育;專業教育

[基金項目] 深圳信息職業技術學院第七批校級教育教學改革研究與實踐項目：移動通信專業教育與創新創業教育融合的課程改革與研究（2019jgqn01）

[作者簡介] 陳 煜（1986—），女，湖南郴州人，講師，研究方向為移動通信技術、高職教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0359-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、高職通信類專業專創融合的必要性

隨著科技的快速發展，創新能力在職業技能中所占比重持續加大。尤其是通信產業，10年時間通信產業從3G發展到5G。通信產業領域也持續擴大，通信與計算機、軟件等學科的界限更為模糊，通信產業的競爭力加大，創新創業能力無疑是大學生未來邁入社會生存的有力武器，所以創新創業教育是高職通信類教育中重要的環節。

目前，高職通信類專業的學生畢業后能在網絡與電路方面應用自己所學知識，按照要求進行規劃或維修，但只會關注在技術層面，很少考慮到用戶或企業的潛在需求、市場需求變化等方面。這樣使得學生只能被動地完成任務、無法主動地提出更好的解決方案。這主要是創新意識與專業不夠結合。因此，在高職通信類專業教育中，融入創新創業教育，探索基于創新創業教育的專業教育改革，充分挖掘專業知識中的市場價值，在專業教育中培養學生的創新思維、建立創新意識、鍛煉創業能力，提高學生應對未來通信產業快速變化的可持續發展能力，提升學生綜合素養，是高職通信類專業發展的必然趨勢。

二、高職通信類專創教育融合的現狀

為了對通信類專業教育與創新創業教育的融合情況了解得更為透徹，針對深圳信息職業技術學院的通信類學生設計了一次問卷調查，主要涉及移動通信技術與通信技術兩個專業的大一和大三學生。本次調查利用問卷星平臺分別針對大一與大三學生進行線上調查。共收到112份大一新生答卷。通過答卷重點調查大一新生對創新創業的認知與看法：

①創業的興趣：大部分同學有或有過創業的想法，僅18.75%的學生完全沒有創業念頭。②創新與創業兩者的重要性：54.46%學生認為創新比創業較重要。③創新創業與專業融合的需求：通過調查發現大部分學生（54.95%）選擇感興趣的領域進行創業，而有17.56%學生選擇專業相關領域進行創業，排名第二。④創業時間選擇：43.96%的學生會選擇在畢業3-5年后創業，21.98%的學生選擇一直在創業中，僅15.38%的學生選擇在大學期間創業。

共收到78份大三應屆生的答卷。大三學生已基本修完學校內課程，通過答卷主要調查當前專業教育與創新創業教育的重合程度：①當前專業教育與創新創業的融合程度：僅24.36%的學生覺得創新創業與專業知識聯系緊密，42.31%的學生完全沒有體會到兩者之間的關系。②已開設的創新創業教育現狀：與專業的相關度：51.28%認為目前開設的創新創業類課程與本專業的知識稍微相關，23.08%學生認為創新創業課程與專業知識毫無相關。課程開設形式：51.28%的學生認為所受的創新創業教育是以理論教學為主，近8.97%的學生認為是實踐為主。對創新創業教育的滿意度：有48.72%的學生選擇一般，33.33%的學生學者比較不滿意。已開設的專業教育現狀：專業課程對創新創業能力的提升：有17.95%的學生認為沒有提升，專業課對創新創業能力的提升主要集中在溝通能力、動手能力和團隊能力上。專業課程提升創新創業能力的途徑：71.79%的學生認為是通過實踐方式提升。目前創新創業的培養主導：88.46%學生選擇靠自己，64.1%的學生選擇依靠學校與老師，51.28%選擇依靠社會。畢業后的打算：選擇創業的學生僅占10.26%。說明由于現在就業環境等畢業生對于創業的熱度不是很高。

綜上，學生對于創新創業教育還是比較感興趣的，對于創新與創業都有一定的認知。由于當前創業環境較為嚴酷的時候，普遍學生認為創新能力的提升比創業能力更為迫切，并且大部分學生不會選擇畢業就創業，學生對待創業更為理性。對于專創教育的融合，其需求還是存在的，但是由于當前專創教育融合度不夠，學生創新創業主要還是靠自身，并且對于創新創業的認識僅局限在提高動手能力，對于創新思維、創新環境、專業內創業過程等方面的認知不夠，所以導致學生無法將創新創業與專業有機結合。

三、高職通信類專創教育融合存在的問題

（一）創新創業教育沒有真正融入專業課程體系

為了響應國家雙創教育的號召，高職院校的課程體系中也加入了創新創業類課程。本校也在基礎課程中都加入了創業類課程，并根據專業的需求選擇創業類課程的門數以及具體的課。但是，創新創業類課程的設計是基礎教育部負責，承擔該課程的教師也是基礎部教師或外聘教師，課程的培養目標、內容、能力要求基本獨立于專業，僅僅加入部分電子信息相關內容，與通信產業相關度不高，創新創業課程與專業教育課程脫節。

（二）專業課程偏重知識技能的傳授，忽略創新能力的培養

在專業課程中，教學目標的設計只考慮了學生的專業知識與技能，創新創業素質的培養并沒有體現。在教學內容上，主要介紹專業體系內的應會基礎知識與技能，且大部分授課采用面授加實訓的方式。對于一些前沿知識、市場分析、互聯網思維方式、未來所需要的跨界知識等內容并沒有系統地介紹，而這些知識往往是提升學生創新創業能力的重要基礎。另外，大部分專業教師的授課方式多采用面授與實訓結合，學生學習的主動性不夠，思維方式較為僵化。

（三）師資創新創業能力不足

本校通信類課程教師的學歷水平都很高，在科研上有一定的創新能力。但是對于高職學生來說，進行科研創新較難。教師團隊中雖然有教師有企業經驗，或參加過一下創新教育培訓，但是很少有教師有真正創業的經歷，尤其是年輕教師。而外聘企業教師雖然有創業經歷，但是沒有將創業經歷很好地融入課程體系中，無法與所授專業知識相結合。

（四）創新創業過程缺乏足夠的引導、缺乏創新創業實訓平臺

學生在學校進行創新創業主要是靠自身的意愿與努力，缺乏較好的引導機制。學生參加創新類大賽、參加創新創業項目，大部分都是自己發起，自行參加，很少有教師的引導與參與，所以大部分學生的積極性不高。另外，缺乏創新創業實訓平臺，大部分的創業教育實踐僅通過創業大賽、創業園等來完成，真實的市場演練不多。

四、高職通信類課程創新教育融合的可行路徑

（一）課程內容改革

針對專業現有問題，為了將創新創業教育融入專業教育中，需要對通識課程、專業課程、實踐課程進行相關教學改革。通過改革實現通識課程專業化、專業課程創新化、實踐課程創業化。學生逐步掌握創新創業理論、創新創業知識，培養創新意識和創新創業能力，養成創新創業的素質。

（二）師資隊伍改革

針對專創融合師資薄弱的問題，可以試點建立混編教學團隊，引進具有創業經驗的兼職教師，采用1+X形式與專任教師共同承擔課程。X就是兼職教師，主要負責課程中創新創業及項目實踐內容。通過專兼搭配來彌補師資在創新創業上的不足。

（三）建立創新創業培育機制，搭建創新實踐平臺

建立學生創新創業培育成長的機制，從政策上激勵和引導學生進行相應的創新或創業。讓教師深入到創新創業項目，帶領學生探索創業過程。聯合企業，提供案例與創業項目，為學生搭建完善的實踐平臺。

參考文獻

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