慕課校際聯盟共建及課堂重構研究

[摘 要] 該文通過對慕課的由來及國內外發展現狀的回顧，以某一門課為例，對網絡在線課程的開發使用的體驗及問題思考為基礎，探討慕課對傳統課堂的沖擊以及兩者之間如何相互作用，重點研究基于慕課的課堂教學重構。

[關鍵詞] 慕課;校際聯盟;課堂重構

[作者簡介] 程玉敏（1972—），女，河南商水人，碩士，副教授，研究方向為教育學、人力資源管理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0355-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

慕課指大規模在線開放的網絡課程，又稱MOOC。網絡教育評論家史蒂芬·道恩斯把慕課分為“傳統慕課”和“關聯慕課”。仍然體現以教學為主的傳統慕課顯然無法滿足學習者的需求，因此新型“關聯慕課”應運而生。“關聯慕課”在傳統慕課的基礎上，通過課程內部人員之間各種學習資源的分享、整理、深化、重組形成新的學習資源，滿足了學習者個性化的需求;同時學習者將內容傳遞給興趣相同的學習伙伴。慕課的開發由過去的重視內容建設和單向傳遞的傳統模式，轉向以知識的分享、重構、應用及評價為主的關聯模式。

一、慕課相關理論及研究成果

（一）相關理論概述

關于慕課和高效課堂的研究很多。比如郭英劍在“慕課在全球的現狀，困境與未來”一文中對慕課的發展的現狀及存在的問題做了總體的概括，并對慕課未來的發展趨勢進行預測。李曼麗在“MOOC的特征及其教學設計原理探析”中對基于慕課的特征對教學設計的影響進行研究。章木林在“基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程學習為例”中基于一門課程的慕課翻轉課堂進行實踐的研究和探討。龍寶新在“論高效課堂的建構”對如何構建高效課堂進行理論上的分析和闡釋。李麗對大數據時代MOOC對傳統教學的沖擊與融合進行正反兩方的分析和論證。劉冬對地方高校翻轉課堂的教學模式進行探析。

（二）研究意義

文章的理論創新點在于，作為研究實踐經驗來源的這門慕課是來自于六個同類院校，在校際聯盟的機制下開發出來，在開發過程中課題負責人不僅僅停留在對慕課的理論探討，更多的是親歷親為的感受體驗和對理論的深層次理解和拓展;同時，在一個學期使用慕課組織課堂教學的過程中，對如何基于慕課的基礎上重新構建課程內容和組織課堂討論有一定的經驗，相信本課題無論從理論上和實踐上都會對關注慕課發展的同行們有借鑒意義和參考價值。

二、基于校際聯盟的慕課的開發

（一）校際聯盟的必要性

慕課的開發需要優質的師資和良好的技術資金支持，教育部成立在線教育研究中心以支持網絡在線課程的發展，國內的一些一流大學和國內外的高校建立校際聯盟，共同開發和使用在線課程，以實現規模效益最大化。一些地方高校和行業學校可能某一個專業的某一門課師資比較強大，能開發出的課程零星分散，無法滿足學生對整個專業全部核心課程的需求。因此，由于師資和資源的限制，僅靠一家院校難以開發出成規模的優質的課程資源來滿足專業建設發展的需要。建立校際聯盟共同開發網絡在線課程，共同分享使用中的經驗不僅有必要，還能實現規模效益。

（二）基于校際聯盟的慕課開發實踐

網絡在線課程的隨時隨地都可以利用碎片化時間學習的特點，是其近幾年受到追捧的主要原因。同時也對傳統的以傳授知識為主的課堂教學提出了挑戰。因此基于慕課的課堂教學內容、師生互動形式的重新建構具有重要的現實意義。本人所承擔的一門專業核心課程已經在2018年初完成在線網絡課程的全部開發建設，參與建設單位有來自全國6所同類院校的老師組成，使用該網絡開放課程輔助教學的院校20多所。基于校際聯盟的該課程共完成不超過15分鐘的課程微視頻80多個，上傳授課PPT300多張，來自行業真實案例60個，各類教學資源900多條。形成相對豐富的試題庫，組建成系統完整的課程資源體系。學生能用手機和電腦隨時隨地播放課程視頻，提問和完成課后作業。期末考核老師可以根據需要利用試題庫自行組卷，學生在網上完成考試，客觀題自動生成分數，老師在網上完成主觀題的批改，并能根據大數據對學生完成情況進行分析。正是在這樣基于校際聯盟共同開發共同使用的背景下，本人作為課程負責人對慕課的開發和使用，有諸多切身的體會和深度的思考。比如，前期開發過程中和聯盟內各位老師對課程體系、內容、授課模式的各自理解，溝通交流、碰撞融合，最后達成共識。這個過程反復多次雖然艱辛，但最終都是為了最好的效果。后期在使用過程中，完全實現課前視頻學習，課上交流討論的課堂翻轉對學生來說，是不是最好的方式，能否達到最好的效果，都值得商榷。

作為基于校際聯盟的慕課的開發負責人和使用者，對課程的開發和使用有自己切身的經驗和思考。比如，校際聯盟成立過程中的行業指導委員會的牽頭及資金支持的重要性，各參與院校高層的重視及合作機制的建立;開發過程中優質師資的合作交流及課程資源整合;課程視頻制作過程中，與技術支持方關于最后效果呈現形式的溝通。

三、傳統課堂教學和慕課如何融合

（一）傳統課堂的魅力

本文的重點和難點在于如何在慕課的基礎上重新建構課堂教學。傳統的課堂教學自有他的魅力，老師對問題的深刻理解和解析，出神入化的上課藝術，會給同學們帶來無與倫比的巔峰體驗。課堂不僅僅是老師傳播輸出知識的場所，課堂上的此時此刻，師生彼此都受益匪淺;老師在課堂上體驗到價值和成就感，同學們獲得身心合一深層次的學習和成長。比如課堂上同學隨機的發問可能會滋生出新的問題和師生共同的思考和解讀。而在線網絡課程在某種程度上瓦解了傳統課堂上美妙的臨在感。哈佛大學轟動全球的關于幸福的公開課，一方面讓我們遠在中國都能享受如此美好的課程資源，同時，我們還冷靜地看到，他的課堂也是典型的傳統課堂。本·沙哈爾教授的發問、啟發和學生互動，并沒有什么高科技的介入，如果有反而會破壞當時的場景。這里面就給我們帶來思考，慕課和課堂教學該如何共處？這既是本文要探討的難點，也是要闡述的重點。

（二）傳統課堂教學和高科技的融合

課堂教學和高科技該如何完美融合？例如，使用過程中老師課堂內容的安排、授課模式如何調整、師生互動如何利用慕課進行頭腦風暴等;學生課后作業、討論、考核評估等如何進行？上學期基于校際聯盟的刑事執行專業資源庫建設完成，部分課程投入使用。本人負責建設的一門專業核心課程也在課堂教學中第一次使用。課堂教學功能模塊包括點名、頭腦風暴、討論、提問和投票這幾大功能。我個人用的更多的是頭腦風暴和討論，比如在課堂教學中需要案例分析時，老師點擊頭腦風暴開始后，學生就可以在手機預先下載的App上，在規定的時間內發表自己的看法，然后老師選擇幾個進行點評。在點評過程中同學們的分析問題的思路，表達觀點的能力立見高下;表現優秀的同學在大家的贊許中獲得成就感，表現不太好的同學在同伴的比照下知恥而后勇。第二次的頭腦風暴中明顯能感覺到同學們的整體表現進步明顯，無論是回答問題的態度上，還是具體分析問題的維度和深度上，都有明顯改觀。一學期下來學生的專業能力在碰撞和交流中明顯得到提高。傳統的課堂教學只能做到讓個別同學講，然后老師總結，大部分同學處于聽和記的被動學習過程中，他們的創造性沒有得到激發。這就是高科技技術帶給課堂教學的改變。復習階段我們也可以借助提問來檢驗同學們掌握的情況，比如對某個問題采用搖一搖的方式隨機抽取學生回答，這個過程對學生又緊張又刺激，這種體驗對師生都是美好的感受。課后的作業和小測試也是非常不錯的功能模塊，尤其是客觀題，同學們做完很快就能系統自動批改和糾錯，同學們能查漏補缺，老師又能檢驗大家掌握情況。這部分對于以應試教育為主的中小學尤其適用，有的App還能同時推送同種類型的題目，通過反復訓練達到掌握的目的，減輕了老師批改的工作量，同時還能促進學生查漏補缺、糾錯和復習。

四、對未來慕課的發展及趨勢預測

顯然，大量的事實表明，未來慕課不可能取代傳統的教學，但是慕課等現代化教學手段將對課堂教學帶來很大影響，課堂上將會出現現代化技術手段輔助教學的普及和深化。課后將有更多的老師采用現代化的科技手段來布置作業和進行測試，同學們將用手機隨時隨地，利用碎片化的時間完成學習內容和作業。

同時我們還可以看到網絡的普及使得信息可以跨越地理位置的限制，以一種前所未有的速度進行傳播，優質的教學資源可以低成本甚至免費共享，顯然在這個信息時代，慕課的發展將會勢不可擋。

參考文獻

[1]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境及未來[J].高效教學管理，2014（7）.

[2]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015（8）.

[3]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（04）.