淺析人文精神在高職語文教學中的滲透

李逸

[摘 要] 人文精神培養是確保學生成長過程中能夠樹立健全人格的重要因素，無論對思想道德水平提升，還是正確價值觀念樹立等意義重大。文章主要圍繞人文精神在高職語文教學中的滲透進行探討，首先介紹了人文精神在高職語文教學中的重要性，接著提出了人文精神在高職語文教學中的滲透策略。

[關鍵詞] 人文精神;高職語文教學;滲透

[作者簡介] 李 逸（1969—），女，湖南衡陽人，大學本科，副教授，主要從事中國傳統文化與現代應用寫作研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0332-02? ? [收稿日期] 2020-08-08

隨著以人為本教育理念的提出，人文精神應運而生，并在高職語文教學實踐中被提及。通常來講，學生個人品質、思想觀念和行為方式建立過程中，都離不開人文精神培養，是推動學生樹立正確“三觀”的重要保障。高職語文囊括著豐富的文化內涵，這也給人文精神的滲透提供了契機。對此，將人文精神在高職語文教學中滲透，不僅是現階段社會和教育事業發展的具體要求，更滿足了學生個人發展需求。在高職語文教學過程中，教師要明確學生的發展特點，從教學模式等多個方面切入對其進行創新，確保人文精神在每一個教學環節中得到有效的滲透，從而培養學生的良好品格。

一、人文精神在高職語文教學中的重要性

人文精神囊括了人們在價值觀、自我追求和社會等多個層面的認識，是時代發展過程中逐漸積累的具有文明內涵的文化精神[1]。語文學科具有的人文情懷和精神較其他學科相比有著不可比擬的優越性，它除了囊括學科知識外，還包含著價值情懷，是人對真理追求、對價值探索的直接體現，是人能夠正確看待世界的有效引導。從某種程度來講，人文精神是推動人類發展的動力所在，囊括了多樣化的人類價值思想。高職教育在人文教育方面有所側重，其本質目的就在于實現對學生人文精神的培養，幫助學生樹立正確的價值觀，確保學生以正確的態度看待事物。人文教育顧名思義其是圍繞人開展的教育活動，而人性則是教育過程中不可或缺的重要因素，人文精神培養是一個循序漸進的過程。就高職生來講，其正處于青春期，無論是心理還是生理方面都有明顯的不成熟性和不穩定性，因此教師在針對他們開展教育活動時，可以借助多樣化的方式實現對其人文情懷的培養。同時，高職語文也是人文精神培養過程中的重要契機，依托語文教學一方面可以使學生的語文素養得到應有的強化，另一方面學生的人文素養也能得到充分的提升。而反觀人文精神，其是由內而外的體現，需要對其進行內化才能確保其展現出來。因此，從這個角度來講，語文教學開展不僅僅是進行語言知識傳授，更是人文教育開展過程中的重要環節。

二、人文精神在高職語文教學中的滲透策略

認知到人文精神在高職語文教學中滲透的重要性，更需要相關教育工作者加強對人文精神滲透的關注度和重視程度，并為構建合理、科學的滲透方案傾注較多精力與心力，從而讓學生真正受益，進而培育更優質人才。具體策略如下：

（一）深入挖掘教材中的人文精神

教材是教師教學的主要工具，也是學生獲取知識的主要來源，借助教材的深挖實現人文精神滲透，不失為一種合理且有效的滲透思路、滲透策略?？v觀高職語文教材可以看出，其大多以文學名篇為主，內容跨度較大，囊括的文化內涵也十分豐富，在高職人文精神滲透過程中發揮著重要的輔助作用[2]。對此，教師應以教材為面向，深入挖掘其中包含的人文精神，并注重實踐過程中的滲透，以此實現對學生人文情懷的有效培養，進而帶動學生綜合素養的提升。例如在學習《離騷》這篇文章時，教師在講述過程中除了要引導學生欣賞其優美生動的文學語言外，還要注重對其中囊括的愛國情懷的深入挖掘，并向學生進行詳細的講解。學生在教師講述過程中對文章寫作背景和作者所處的處境會有一定的了解，在對文章理解時才能更加透徹與深入，保證了審美能力和人文精神的同步提升。

（二）注重人文精神營造教學氛圍

眾所周知，教學氛圍對于學生的影響是由外而內的，雖然這種影響看不著、摸不到，但確是真實存在的，需要教師認知教學氛圍的作用及影響同時，促成人文精神教學氛圍的進一步形成?；诖耍處煈鞔_教學計劃和教學內容，并以此為基礎，在教學實踐中注重高職語文人文性特點的充分發揮，以此實現人文精神氛圍的營造，使得人文精神氛圍營造的合情、合理[3]。例如教師可以引導學生開展古詩詞賞析或朗誦活動，將班內學生按照詩詞性質不同將其劃分為不同小組，給予學生絕對的自由權、選擇權及探索空間，利于學生體驗的真切、感觸的深刻，在這一人文活動舉辦的背景下，一方面可以幫助學生更深刻感受到人文精神氛圍，另一方面對人文精神在高職語文課堂中的滲透也具有積極意義，不妨嘗試一下。

（三）創設人文教學情境

情景教學法是近年來新興的一種教學方式，是教育大力度發展進程中的新興產物，相較于傳統教學法有著顯著的教學優勢，具體體現在既能夠將學生置身于真實情境當中來開展學習活動，又可以深刻感受到知識中囊括的思想文化內涵和人文精神，是人文精神滲透過程中不可或缺的方式[5]，教師也從此處入手，實現人文精神在教學中的巧妙滲透。以《哈姆雷特》這一節內容為例，教師首先要對班內學生心理特征和學習情況有深刻的了解，之后以此為基礎和依據，在教師引導下組織學生進行角色扮演，將文章中的情境表演出來，從而深化學生對文中人物形象的理解，提高對人文精神的認知。在這一過程中，學生既能夠對哈姆雷特內心掙扎等心理活動有清晰的把握，實現對其中生存與毀滅等內容有更深入的理解，又能夠為其自身正確價值觀和人生觀的樹立起到一定的輔助作用。

（四）提升教師的人文素養

想要使人文精神在高職語文教學中得到有效的滲透，還需要教師以自身人文素養為著眼點促進其人文素養的持續提升，這也是人文精神滲透的關鍵，也是對教師個人的一項嚴苛考驗[4]。這就要求教師除了要完成日常教學任務外，還要依托多樣化的方式提升自身專業知識和能力，無論是在思想道德、政治還是文學、藝術方面都要進行涉獵和學習，并虛心接受來自他人的建議和指導，還可與其他教師進行討論和探討，以此帶動自身綜合素養的提升。這樣在日后語文教學過程中，才能深化對人文精神的理解，從多維度切入實現對人文精神的滲透，提升學生的綜合素養。值得一提的是，教師人文素養的特質在學生面前的呈現，何嘗不是一種貫穿于教學的一種滲透方式，可發揮榜樣作用對學生進行正面熏陶和影響，利于學生身心健康發展。

結束語

綜上所述，高職語文具有工具性和人文性等特征，這也給人文精神的滲透提供了重要契機，對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的樹立意義重大。對此，教師應認識到人文精神具有的重要作用，深入挖掘教材中包括的人文精神，注重對人文精神教學氛圍的營造，同時還要持續提高自己的人文素養，并著力創設人文教學情境，以此使人文精神在高職語文教學中得到全方位的滲透，為學生的良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張延萍.高職語文教學中學生人文精神培養的策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：115-116.

[2]徐蕾.高職語文教學與學生人文精神培育研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：57.

[3]王婷婷.分析高職語文教學中學生人文精神的培養策略[J].中外企業家，2019（33）：157.

[4]胡翠娜.人文精神在高職語文教學中的意義及培養策略[J].現代語文（教學研究版），2016（01）：107-108.

[5]孫宇沁.開放性特征：人文素養視閾下高職語文教學的必然趨勢[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：5-7.