高職院校水文與工程地質專業頂崗實習過程存在問題及對策探究

鄒立 閆勝

[摘 要] 頂崗實習是高職院校最后一個學期重要的教學環節，對學生、學校和企業都具有現實意義。通過對水文與工程地質專業頂崗實習過程進行調研，梳理頂崗實習過程中存在的問題，并提出相應的對策，為水文與工程地質專業改進頂崗實習工作和優化課程設置提供依據。

[關鍵詞] 高職院校;頂崗實習;問題與對策

[科研項目] 四川水利職業技術學院院級科研項目（KY2018-12）

[作者簡介] 鄒 立（1986—），男，四川營山人，本科，實驗師，研究方向為工程地質;閆 勝（1979—），男，山西清徐人，碩士，講師，研究方向為巖土工程。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0328-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

一、引言

頂崗實習，是指職業院校在校內完成公共基礎課、專業基礎課和專業方向課后，學生到生產實踐崗位真正參與生產過程，掌握該專業方向的工作技能。頂崗實習是學生真正走向工作崗位前的一種實踐性教學形式，是高職院校有效推進工學結合、培養高技術技能人才的重要途徑。水文與工程地質專業培養具有地質學、水文工程地質等知識，從事水資源勘查與評價、管理及工程勘察、設計、施工、與監理等方面工作的高級技術應用型專門人才。該專業實踐性強，在專業學習中開展頂崗實習活動是該專業建設的必然要求。通過為期一個學期的頂崗實習，讓水文與工程地質專業的學生深入工程現場，學生能直接接觸社會、認識社會，提高社會適應能力，實現從畢業到就業的零距離過渡。但是目前頂崗實習過程中還存在一些問題，如學生具有的專業知識不能滿足崗位要求、學生實習期間頻繁更換工作單位等。基于此，通過開展調研工作，對水文與工程地質專業頂崗實習過程現狀進行分析，梳理頂崗實習過程中存在的問題并分析原因，為優化人才培養方案提供依據。

二、調研工作綜述

本研究調研對象主要為高等職業教育水文與工程地質專業三年級完成頂崗實習的2018屆畢業生、接受學生頂崗實習的單位、專業課教師。2018年6月，為了解水文與工程地質專業頂崗實習過程現狀及存在的不足，采用調查研究和實證研究相結合的方式，通過問卷調研及深度訪談組織開展調研工作，共獲得學生填報的電子問卷145份，占當年畢業生總數的98%;另外訪談畢業班學生25人、企業10家，組織專業課教師交流研討2次。

三、頂崗實習存在問題

（一）部分學生對專業認識存在偏差

學生對專業認知還不到位，在頂崗實習前學生未能正確認識到水文與工程地質專業的特殊性和艱苦性，希望能找到工作輕松且環境優越的崗位，通過頂崗實習后會發現地質行業所對應的工作崗位并沒有想象中的工作環境。頂崗實習期間，學生從事的多是基礎性的技術崗位，一般是野外工作環境，難免造成心理上的落差。調研發現，少部分學生因為不愿意從事基礎性的工作或是因為工作環境差未能按照規定的實習時間圓滿完成頂崗實習任務，未參加頂崗實習的學生有8人，占參與調研學生總數的5.52%;頂崗實習時間未滿2個月的學生有28人，占參與調研學生總數的20.44%。

（二）學生到員工的角色轉換未能很好完成

學生對頂崗實習未引起足夠重視，未能認識到頂崗實習是走入社會的一個過渡環節，從學生到員工的轉換還未能很好地完成。有的同學適應能力強，較短的時間就適應新的環境，完成心態的轉變，則能順利完成實習。個別同學適應能力差，造成學生中途放棄實習，或者達不到實習要求。調研發現，部分學生因為心態問題不能在同一個工作崗位上腳踏實地工作，更換過實習單位的學生有16人（其中更換1次實習單位的有7人，更換2次實習單位的有9人），占參與調研學生總數的11.03%。

（三）學生實習工作崗位未能和專業有效對接

目前水文與地質專業主要實習崗位有地質編錄崗、巖土測試崗、地質測繪崗、資料管理崗以及和專業相關的其他崗位。受限于企事業單位對人才的需求，以及頂崗實習時間的安排，很難令所有學生找到完全對口的崗位。調研發現，有33.58%的學生在頂崗實習中從事和專業無關的崗位，有51.82%的學生從事的崗位和專業基本對口，僅有14.60%的學生從事的崗位和專業完全對口。此外，學生普遍反映專業課程設置中理論課程設置學時過多，缺少可操作性的教學環節;通過和行業企業人員交流意識到部分專業技術課程出現明顯的滯后性。

（四）校企雙方對頂崗實習的管理還需加強

學校對頂崗實習過程管理還需進一步加強，學生頂崗實習階段只是學習場所和學習方式發生了改變，學校對其仍具有管理責任。在頂崗實習過程中，學生主要由企業進行管理，這種過度依賴企業的頂崗實習方式，學生在生活和工作上出現的問題往往不能及時發現并妥善解決。學生進行頂崗實習單位后，在企業的工作時間長短、工作制度、企業的管理方式，與企業文化有直接的關系。調研發現，學生在頂崗實習期間，每天工作時間超過8個小時的占參與調研學生總數的33.58%;學生認為能夠得到企業技術人員有效指導的占參與調研學生總數的62.77%，偶爾能夠得到有效指導的占30.66%，不能得到有效指導的占6.57%。

（五）頂崗實習的效果沒有科學合理的評價指標

目前高等職業院校水文與工程地質專業還沒有形成頂崗實習標準，學生實習效果評價還沒有一套完整的評價指標體系。學生通過頂崗實習完成生產性實踐是否滿足企業生產性要求，是否最終達到地質專業培養技能人才目標，是否能為學生的成長持續發揮作用，這些都需要科學評價方式來檢驗專業教學，從而推進專業建設與改革。為使頂崗實習體現其科學性及可持續性，達成有效培養學生的目標，需要科學有效的評價指標和體系來保證該項教學過程可持續運作。

四、頂崗實習對策建議

（一）高職院校應做好頂崗實習前期保障工作

學校在組織頂崗實習的前期，應首先考察相關企業，了解相關企業勞動力需求、崗位設置等內容，并適當考察企業的勞動環境、安全保障、工資報酬、社會保險等情況。在學生進入頂崗實習前，學校應做好進入企業前的培訓工作。通過開展崗前宣傳，使學生明確頂崗實習的目標，認識到頂崗實習的重要性;對學生進行必要的輔導，充分認識專業的特殊性，鼓勵學生勇于面對挫折;組織學生學習頂崗實習相關合同法律法規，講解頂崗實習過程中常見問題的處理方法。

（二）內容設計應反映高職地質專業教育特點

同一專業不同專業方向有不同的工作內容和環境，學生頂崗實習的培養目標和專業技能掌握要求也不全相同，頂崗實習內容設計需要和專業方向保持一致。水文與工程地質專業主要為各類工程一線培養高素質的地質、巖土類專業技術技能人才，培養的學生能在野外一線收集實地地質資料，并記錄整理分析資料，同時能夠完成室內資料處理，能夠從事工程地質勘察、設計和施工工作。因此在頂崗實習中要突出學生實踐能力、職業技能的培養，在進行頂崗實習內容設計的工作中，必須反映高職地質專業教育特點。

（三）校企雙方加強對頂崗實習的組織管理

學校安排有經驗的專業課教師擔任實習指導教師，加強校企聯系和溝通，定時了解實習學生工作、生活表現，協助解決實習活動中出現的問題，收集企業反饋意見，及時溝通違反頂崗制度的學生，處理好后續工作。企業應完善頂崗實習學生管理制度，企業應委派工作經驗豐富的工程師擔任學生的實習指導老師，為學生創造良好的實習條件。企業應該滿足學生合理訴求，落實學生頂崗實習期間的勞動報酬。通過校企雙方在學生頂崗實習中的有效組織，既可以解決企業用工問題，又順利完成學校的教學工作，達到共管共贏的效果。

（四）應建立相應的效果評價指標

為了量化頂崗實習效果，應建立一套與專業特點相適應的效果評價指標。在評價指標選取上應當遵循教育客觀規律，指標體系設計時應把握科學客觀的尺度，權重劃分以及確定評價標準時應采用定量與定性評價相結合方式。頂崗實習的整個過程涉及管理制度、實訓指導、實訓資料、雙邊合作、實訓環境、企業文化、職業氛圍、社會服務、專業創新等諸多內容，這些內容需多角度系統的評價。評價主體包括行業專家、企業骨干、專業教師，還包括學生和用人單位代表等。評價方案應簡易可行，評價指標也應當簡單可評、易于操作、容易獲取。