運用腦神經科學原理指導語文閱讀教學的策略探究

張于

摘要：新教材投入使用時代的開始，新高考時代的到來，教學方式也隨之變革。在大語文觀念深入人心的今天，如何提高學生文字閱讀能力，每位語文教師都在探索其實現的路徑。本文從腦神經科學的角度出發，依據腦的發育特征與運行機制，尋找與之相匹配的閱讀策略，進而提高學生的閱讀能力，促進閱讀教學的方法探究。

關鍵詞：腦神經科學;語文;閱讀;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.009

中圖分類號：G633.33? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0038—04

當前語文閱讀面臨嚴峻的考驗。課程結構中的必修課程與選修課程中都設置了“整本書的閱讀與探討”任務群，教學方法上提示“重在引導建構整本書的閱讀經驗與方法”。在必修課程學習要求方面提出“發展獨立的閱讀能力，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷。”“注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀”。這些要求無疑是在讀懂文章的基礎上才能實現的更高的目標要求。顯然傳統的閱讀教學的方法不能完全滿足這些需求。腦神經科學可以為閱讀教學實踐提供堅實的科學理論基礎。筆者試著從與閱讀有著密切聯系的腦神經科學出發，依據腦的發育特征與運行機制，尋找與之相匹配的閱讀策略，從而嘗試提高學生的閱讀能力，形成一定的閱讀教學方法。

一、傳統閱讀教學現狀

（一）閱讀教學投入的時間不夠。在高中階段，由于高考壓力的存在，課程量也比較緊張，教師在閱讀教學投入的時間少之又少。究其原因，主要是因為：新課任務緊，沒有時間去進行閱讀教學。沒有大環境的熏陶與影響，學生在閱讀上所用的時間就更少了。筆者結合高中語文課文《林黛玉進賈府》調查某個班級的中國古典名著閱讀情況，結果不容樂觀。全班只有一名同學讀過中國古典四大名著，只有兩名同學完整讀完《紅樓夢》。詢問原因，學生的回答幾乎一致，那就是“沒有時間”。

（二）單位時間內學生不能夠完成相應閱讀量。對于思想含量比較深厚的文章更是難以完成任務。如作家冰心先生的文學作品《魚兒》，思想含量大，內容豐富，一些學生閱讀起來障礙重重。究其原因，主要是學生在日常有限的時間里沒有獲得有效的閱讀方法，更不能夠在單位時間內領會作品意蘊。

（三）文章具體情節理解不到位。如閱讀當代小小說領軍人物王奎山的文學作品《在親愛的人與一頭豬之間》，文章有一處“我丟下徐美紅去幫母親尋找豬”的情節，學生理解起來比較吃力，不理解作品中從小貧困的“我”為什么要在年三十的晚上去尋找“一頭豬”，更別說去理解“一頭豬”在鄉親們心里所占的分量了。分析原因，主要是學生沒有閱讀的基本能力。

面對這些問題，教師們研究運用了許多方法來指導閱讀教學實踐，在這過程中，卻容易忽略腦神經科學的規律。神經科學實踐研究結果表明：腦科學研究的部分成果與閱讀有著極為密切的聯系，在閱讀方面有著不可忽略的甚至是不可替代的優勢。可以將部分成果應用于日常教學，不僅能夠使得上述問題得到突破，也能使教學手段得到優化，同時也能促進教師教學觀的改變。

二、關于腦神經科學與語文閱讀

（一）腦神經科學的界定。維基百科顯示：神經科學是“對神經系統的科學研究”，已經成為一門融合了心理學、生理學、哲學甚至計算機科學、工程學和物理學的綜合學科。周加仙等人翻譯的著作《理解腦》有這樣的表述：神經科學研究對腦具有“可塑性”這一點已經達成共識：腦的“可塑性”的改變程度，取決于所發生的學習類型，這一觀點具有重要的意義。一是發現大腦在發展中存在最佳期或者“敏感期”;二是青少年的“腦成像”研究結果表明，青少年的大腦遠未成熟，在以后的很長一段時間里，會發生大范圍的結構性的變化。

（二）腦神經科學與閱讀的關系

1.腦是思維之所。“它發揮著許多重要的功能，影響人體的心率、體溫、呼吸，并執行所謂的‘高級功能，如語言、推理及意識。”也就是說，腦從開始就具備學習語言的能力，腦功能與語言有著密切的關系。

2.大腦結構中的主要部分對信息、溝通、決策等復雜思考可以進行高水平處理。也就是說，大腦中那看起來軟綿綿的結構對學習的作用非常大。借助這個主要功能，充分刺激腦結構中的主要部分，使其對輸入的大量信息進行加工處理，達到閱讀理解的目的。

3.腦結構是變化的。一般來講，隨著年齡的增長，語言學習的能力也會隨之降低。但腦科學表明，經過不同的任務和成績，腦結構可以發生變化。利用這一特征，可以通過特定的任務群，阻斷學生固有的思維方式，改變學生的“思維習慣”，進而改變學生的大腦結構以期形成新的學習方式。

4.腦的語言學習能力是終生具備的。利用這個特征，把腦學習的科學規律與語言學習——語文結合起來，通過連續不斷的語言學習，會收到意想不到的效果。

三、腦科學在閱讀教學中的實際運用策略

（一）依托腦語言發展速度不均衡原理，利用敏感期加寬孩子語言存儲。語言發展存在敏感期，也可以稱之為發展機遇期。研究表明，語言學習的許多方面存在著效率與年齡相反的關系。當然，我們必須明確地是，不是年紀長了，語言發展功能就喪失了，而是變得慢了，需要腦使用不同的策略來對信息進行加工，而不是像最早那樣，使用腦的一個半球就可以學得很清楚。了解了這一點，教育者就要在語言發展的敏感期進行與之相匹配的教學投入。許多家長會誤認為第二語言學習有“關鍵期”，但是史丹佛大學的教授對“學第二語言有無關鍵期”做了詳細的研究，結論是：沒有。他認為成年后再學第二語言，跟幼時學習第二語言的表現并無差異。

在語音原型獲得階段，讓孩子多聽，盡量擴大語音輸入量。在語法學習敏感期階段，使用完整的句子與孩子進行交流。家長或老師愿意用一些疊音詞與孩子交流，這么做的原因是孩子小，怕孩子聽不懂：如“喝藥藥”“吃飯飯”“出去溜溜”“寶寶洗手手”等。這種做法的結果是孩子大腦中在存儲語言階段沒有得到相應的存儲，等到孩子運用語言的時候就無法從大腦中提取出相應的語言信息與外界進行交流，更別說完整的句子了。在這個階段中，無論是日常生活的語言還是某種特定情境下的交流，都應該使用完整的句子進行表述，這樣不但豐富了語言信息，同時腦科學告訴我們這樣的語法學習也是最有利的。

（二）依托大腦結構中的“邊緣系統”，利用“舊”知識喚醒“新”知識。閱讀教學的傳統辦法是讓學生進行大量的閱讀，以期用“量”上的積累達到閱讀理解能力提高的目的，實踐證明這種方法收效甚微。利用腦科學原理仔細分析，就會找到如下原因：

1.每個孩子在語言發展機遇期得到的訓練不盡相同，導致在運用語言階段就會不同。這種后期運用相當于一個人語言發展機遇期的短暫驗收。

2.教師容易忽略經驗學習的客觀性，容易要求學習者保持在一個理解水平上。

3.學習會受到多種因素的影響，如情緒、壓力、環境等。如在陌生環境接受到的信息就不如在熟悉環境中多;在情緒緊張的情況下對新知識的接收會更少。所以，試圖通過“量”上的積累提高語文閱讀能力的收效就可以預測了。不妨做如下嘗試：

喚醒與激活學生的習得材料。大腦的結構模型最常被提及的是麥克萊恩的“三重腦”。即腦的結構由“腦干”“大腦皮質”“邊緣系統”構成。在“邊緣系統”中有一個主要的部分就是“海馬”，這個部分與“記憶”“情緒”密切相關。科學家發現，外界信息被帶入大腦邊緣區域后，先進入海馬體，再送到大腦皮質中的前額葉（主要是思考、決策等高級功能發生的區域）中進行存儲及加工，而這些區域中之前存儲的內容會隨之激活。這種鏈接，會提供給學生更多的信息內容，從而啟動真正的學習過程。這種學習是看不見的，是每個獨立個體頭腦中獨立完成的加工部分。腦科學的研究結果發現：當呈現的概念與學生原有觀念不一致時，學生對新的概念產生抑制。

如：在初高中語文銜接過程中，筆者經過調查發現學生對人教版高中語文必修二的 “散文”單元了解不夠。甚至對“散文”這個概念也不清楚，而對散文這種體裁的核心特點——“形散與神散”，并不理解其內涵。結合這種現象及高中階段的散文教學需求，筆者嘗試運用初中課文——《藤野先生》與《背影》，進行經典重讀。先是讓學生回憶初中老師的授課內容;然后讓學生回憶學習這兩篇課文時的疑問;接著找到這兩篇散文的“形”與“神”，讓學生說出初中學的內容是“形”上的理解還是“神”上的研究;最后提升理解“形散而神不散”的內涵。這種鏈接，讓信息在大腦皮質的前額葉匯集，調取了海馬體中的前記憶，激活了原有的知識體系，又讓大腦中的“皮質”區域進行更多的思考，這樣就更能夠很好地喚起學生對新知的認知。

（三）依托大腦神經遞質“多巴胺”，利用“好奇心”激發閱讀欲望。加州理工學院的研究者用核磁共振成像技術進行掃描，發現好奇心越強越容易下定決心，越容易讓自身投入到問題中去探索，在探索過程中投入的精力越多，探索的結果也就越容易存留在記憶里。如何激發好奇心呢？教師可以運用多種方式達到吸引學生閱讀的愿望。

1.“提問”會觸發神經元連接，促使大腦尋找答案。利用這一特性，可以在閱讀課前、閱讀課中、閱讀課后設置“提問”環節。課前采取“提問”形式可以通過設置懸念方式來激發學生閱讀愿望;課中采取“提問”形式可以通過“猜測”方式來激發學生深度思考;課后采取“提問”形式可以通過“閱讀拓展”方式再次激發學生的探究欲望，從而把閱讀延伸至課外。如：2019年高考全國1卷現代文選的是魯迅的《理水》，在引領學生閱讀這篇文章時不妨設置這樣的“提問”：

（1）課前設置“懸念”：大禹治水的故事你能講出來嗎？魯迅的“故事新編”哪里體現了“新”呢？用“新”“舊”這樣兩個矛盾的概念，碰撞學生的認知，激發學生對“新”故事的閱讀興趣。

（2）課中設置“猜測”：科學研究結果表明：“猜測”能夠產生大量的與大腦神經系統互動的化學物質“多巴胺”，而多巴胺正是在一個人感到好奇的時候被釋放的。結合本文，可以讓學生做如下猜測：在課文中并沒有大禹治水過程的描寫，結合歷史故事，猜測一下大禹治水的具體過程，嘗試著補充出來。“猜測”這個活動恰好能夠激發學生的好奇心。

（3）課后設置“探究”：《理水》是故事的節選，課后大家讀一讀魯迅的原文，觀察一下故事新編中大禹的結局與歷史故事中大禹的結局有什么不同？通過這樣的比較探究，促進學生課后的探索。問題的答案，并不重要。

2.故意設置“淺嘗輒止”的學習情境。這個情境適用于思想內涵伸縮性比較強的閱讀文章。如：教師可提前下發一些與學習內容相關的卡片信息，或者可以提前與學生溝通學習內容的部分信息，讓學生“淺嘗輒止”，從而激發學生的好奇心。在閱讀教材《裝在套子里的人》時，教師可以用卡片寫上別里科夫的相關信息，如職業、年齡、國籍、特點、婚否等，并介紹他的一些生活習慣，如小刀，被子，車子，雨傘等小物件經常放在“套子”里這些基本信息。這些基本信息傳遞之后，教師就可以停止對這個人物的介紹。讓學生在聽得津津有味的情境下自我閱讀，從而探究小說的思想意蘊。

再如閱讀課外作品，完全可以把故事的結局作為部分信息材料發給學生，促進學生利用課外的時間去閱讀。如《安娜卡列尼娜》中“安娜選擇臥軌自殺的結局部分”，讓學生獲得一點認知，然后就停止知識的輸送，促進學生自我尋求。

（四）利用腦信息“雙通道”運輸原理，通過“心讀”來促進學生“語音技能”與“整體語言”平衡發展。大腦收集信息后，要經過兩條通道之一：一條是聚合通道，即形音轉換步驟;另一條是提取通道，即由詞匯加工到語義加工。這種“雙通道”閱讀理論模型目前比較受到認可。