合作學習中英語學困生的轉化策略

李秀霞

【關鍵詞】 小學英語;學困生;合作學習

【中圖分類號】 G623.31【文獻標志碼】 C【文章編號】 1004—0463（2020）16—0056—01

筆者認為小學英語基礎教學應該面向全體學生，倡導全體參與，發揚合作精神，當好學習的主人，但是“學困生”的出現，為小學英語教師增加了教學難度。作為教師首先要尊重學生的個體差異，針對不同學生的情感需求及認知需求找到促進學習的有效手段，創新教學方式，探索合作學習的教學模式在小學英語課堂教學中的有效應用，進而設計出具體可行的小學英語教學策略，從而幫助小學生英語“學困生”身份的轉化，讓學生在英語學習的過程中，能夠以積極、樂觀、主動的態度配合教師的教學活動，激發學生學習英語的熱情。以下是筆者根據自身多年的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來教學上的啟發。

一、合作目標要符合學生英語發展需求

教學目標是教師設計教學方案的大方向，合作目標是小組合作開展的大方向。教師在制定合作目標時，首先要立足于學生本身的發展，然后再結合小學英語教學內容的基礎與特點，最后明確目標與方向，做到既能夠激發學生的英語學習斗志，又能夠提高學生英語綜合實力的發展。小學生在面對英語入門知識時，會形成“興趣→退縮→困難”消極循環的狀態，筆者想要通過合作學習的形式，讓學困生轉變態度，必定要設計科學、合理的合作目標，才能夠讓學生對英語學習產生內在動力，在面對學習困難時能夠迎難而上，最終讓學生的英語發展需求得到滿足。

二、合作方式應立足學生英語學習實際

小組合作學習的方式多種多樣，在面對英語學困生時，教師應該發揮主導作用，創設和諧的合作學習氛圍，立足學生英語學習實際，從生活經驗和認知水平出發，倡導實踐、合作、協商等學習方式及合作型教學手段發展學生的綜合語言運用能力，讓小學生在小學英語學習過程中感受到輕松快樂，進而改善小學生英語學習困難的狀態。比如，教師可以組織學生進行組內交流，小組長發言;推選代表發言，或者接力式發言等，讓小組合作形成內部相互交流與幫助的學習模式，帶動學困生的學習積極性，幫助小學生提高英語學習效率，共享勞動成果。

三、開展實際教學措施，提升英語課堂效率

教師在課堂教學中，針對教情學情，準確分析并歸納出導致學生學習困難的原因，觀察合作學習對轉化學困生產生的效能，進而開展實際的教學措施，提升小學英語的課堂效率，幫助學困生克服學習障礙，成為英語愛好者，同時還要培養學生獨立思考的能力和合作行為，將合作與自主學習進行有效結合，幫助學生提升英語水平，轉化學困生對英語的學習態度。此外，小學英語教師要借助豐富的教學資源，用靈活多樣的方法為學生帶來滿意的學習體驗，將硬件與軟件條件相結合，快速轉變英語學困生的狀態，從而幫助他們牢牢地掌握英語知識，提升英語學習的能力。

四、科學合作，發展學生英語學習能力

小組合作教學模式的展開也需要一定的時機，教師應該根據學生的學習狀態進行科學合作，同時也要把控好合作學習的時間，才能夠促使小學英語學困生找到適合的學習方式。與此同時，小學生的身心發展不夠成熟，對于英語的理解表達能力與教師存在一定的偏差，教師可以引導學生進行平等的交流與合作，實現“點對點學生教學生”的幫扶措施，既能夠提高英語學困生的興趣，同時也能夠增強學生之間的情感交流，享受英語學習的樂趣。

五、優化合作學習模式，提高合作教學水平

小組合作學習能培養學生探究和解決問題的能力，教師不僅在課堂上要充分利用這種方法，關注學生的學習狀態，也要在課下與學生進行談心談話，了解學生在學習英語時的困惑和需求，結合學生的學習興趣優化合作學習的模式，提高教師合作教學的能力，讓學困生的面貌煥然一新，將英語學困生轉變為英語愛好者，減輕教師的工作壓力，保證全體學生的學習質量。

總而言之，學困生的轉化工作是一個相當復雜的教學環節，為了幫助學生在探索知識的過程中朝著正確方向發展，教師要轉變教學觀念，精心設計合作學習的教學環節優化教學過程，給學生的情感學習與學習動機產生良好的影響。學困生的成長與進步是教師教學的重難點問題，不僅需要考慮學生本身的實際情況，同時也要從教情學情出發，尤其面對學困生不可控性與學習能力弱等原因，教師應該在此過程中投入無比的耐心與熱忱，立足學生的英語發展實際，以合作學習模式轉化學生的學習困難現狀，讓小學英語學困生逐漸減少直到不復存在。

編輯：趙玉梅