小學生學習素養測評分析

王俊莉 王佳莉

【關鍵詞】 小學生;學習素養;測評;評價結果;建議

【中圖分類號】 G631【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0046—02

黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風”，強調“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。黨和政府的高度重視，為家庭教育指明了方向，為開展家校協同工作奠定了基礎。在新時代，做好有質量的教育工作，就要把立德樹人作為教育的根本任務，提高學生的綜合素質和核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而要實現這一目標，離不開學校、家庭和社會的共同努力，需要加強家校協同教育。為此，要積極推動將家庭教育納入基本公共服務體系，爭取專門經費支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育工作體系。

一、評估核心

學習素養又稱“學習勝任力”，是學生完成學習任務所具有的基本品質。既包括人先天生理基上應具備的基本能力，也包括經后天培養形成的內在動因、行為習慣以及適應必要學習環境和條件所要的各種必備素質[1]。《基礎教育參考》家校協同研究中心將當前中小學生學素養分為八個維度，十五個二級指標，這八個維度為：學習動力、學習習慣、學習基本能力、學習意志力、時間管理、考試應對、適應狀況和家庭支持感知度，十五個二級指標包括：學習目標、學習興趣、學習自我效能感、學習習慣、學習注意力、學習觀察力、學習記憶力、學習閱讀能力、學習意志力、時間管理、考試應對、學校適應、師生關系適應，同學關系適應和家庭支持感知度[2]。

加強家庭教育工作的一個重要抓手是學習素養的構建，要推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局，杜絕“家長助教化”傾向。教育學生學會學習是學生自主發展的重中之重，因此，中小學校的一項重要任務就是教育學生學會學習，構建良好的學習素養，提高學習能力并為他們終身學習奠定良好的基礎。本項目以“家校社協同培養學生的學習素養”為抓手，引導家長積極參與到家校協同教育工作中來，找到家校社協同教育、心理健康教育、生涯教育、“三觀”教育和學生學業發展的結合點，形成“大德育”框架與學生學習、成長的有機結合體，引導家長從只關注學生的學習成績向關注學習素養和綜合素質轉變，從只關注學生的學習行為向關注人的理想、目標培養轉變，從只關注學業向關注人的身心健康和全面發展轉變，將世界觀、人生觀、價值觀的教育更加有效地融入到家庭教育中去，加強學生綜合素質的培養。

學校以“學會學習、健康生活”核心，培養學生的自主發展能力，為其終身學習奠定堅實基礎;以“關注學習素養重于關注成績”為導向，引領家長緩解教育焦慮，注重孩子的長期發展;以“構建和改善學習素養”為抓手，加強“三觀”教育、心理健康教育、生涯教育等的融合以“促進家校社協同教育”為載體，為教育發展營造良好的社會氛圍。

二、實施過程概述

中小學生學習素養評估工具為中小學生學業素養綜合測評問卷。由教育部《基礎教育參考》家校協同研究中心組織北京師范大學等高校的專家學者自主研發而成。問卷包括小學版和中學版兩個版本，分別包涵《中小學生學習素養評估學生問卷》及《中小學生學習素養評估家長問卷》。評估全部使用移動終端采集信息，由家長完成注冊，學生和家長在手機上便可完成問卷中的問題。在學校允許的情況下，亦可查看報告。測評完成后出具班級報告及學校報告，可進行數據分析，為后續的教育工作提供數據支持。

本項目的特色是：不僅評價學生，同時評估家長;不僅服務于學校，同時服務于家庭。通過家長與學生兩方面的評估，探尋學校教育和家庭教育中可能存在的問題與不足，為學校和家庭指明工作方向，提升協同教育實效。及時幫助學生構建良好的學習素養，就需要加強對學生素養的評估和監測。定期的監測和評估可幫助學校、教師和家長了解學生學習素養發展情況，并根據地區、學校、班級、家庭的具體情況，有針對性地實施教育管理和家校協同，亦使得學生更清楚了解自己，明確發展目標。

學生學習素養立足于人的自主發展，目標在于幫助學校和家長培養學生學會學習，健康生活。在實施過程中，注重理念先行，倡導關注學生學習素養重于關注學習成績，引導家長克服教育焦慮，注重人的長遠發展。學習素養評估不是零散的量表堆砌，而是具有完整的、系統化的理論模型。學習素養評估的綜合得分和學習成績直接對應，讓家長切實感受到理念的科學性和先進性，自覺接納并愿意付諸行動。

三、評價考核方式說明

從學校整體角度來看，參測數據量基本上可以反應出學校的概況，對于學校有一定的參考價值。但對于班級來講，各班參測的學生比例不同，人員情況各不相同，對于各班基本情況的反饋可能會受到不同程度的影響，致使班級間的對比出現較大偏差，在參考時請慎重使用[3]。

為提高對比精準度，本報告中，全國數據為測試期間全國近兩個月內參加測試的學生的有效數據（學校綜合數據報告對比的全國截至目前所有學生的數據）。全國數據具有一定的地區差異，數據相對寬泛。

因學校所在地區目前為止并沒有其他學校參與測評，所以未形成該地區的數據，為便于探尋學生學習素養方面的優勢與不足，我們將本校數據與某發達地區省會城市近兩個月內的有效數據進行了對比分析，以供參考（該省會城市位于全國發達地區，其教育資源豐富，在全國應處于領先地位）。

四、評價結果及分析

1. 從學生學習素養的綜合得分來看

本校小學二、三、五、六年級學生學習素養綜合水平略高于全國平均水平，四年級略低于全國平均水平。二、三、五、六年級學生學習素養綜合水平略高于某發達地區省會城市的平均水平，四年級明顯低于該省會城市平均水平。

值得注意的是，通過與某省會城市的平均水平對比來看，本校學生學習素養綜合得分略高，說明本校學生的學習素養整體上不錯（該省會城市的平均水平數據來自其核心城區，并且多數學校總體水平偏高，其均值實際上應該略高于本地區的整體水平）。通過與該省會城市最好的兩所小學對比，本校與這兩所學校略有差距。關于四年級的數據對比情況，全國及地區數據因學生人數較多且來自不同學校，各學校在小學中年級段（三、四年級）均會有一定的學習素養波動情況，多數學校呈現在三年級，部分學校呈現在四年級。在其他年級均略優于全國及某省會城市均值的情況下，四年級明顯偏低仍值得重視，如果通過訪談和調研，能夠查找到本校四年級出現較大波動的具體原因，會對日后的教育教學提供一些有益的幫助，將具有重要價值[4]。

2. 從各年級學生學習素養的二級指標來看

（1）本校學生在學習注意力和閱讀能力方面相對偏弱，特別是學習注意力方面比較明顯。其他指標均優于全國平均水平和某省會城市平均水平。

（2）從男女生的不同情況來看：本校女生明顯優于男生，符合一般情況。但在四年級，男女生均出現較大波動，特別是男生波動明顯，其中原因值得探討。與全國其他部分學校情況類似，本校男女生學習素養自評結果在六年級均有一些波動，女生的波動更加明顯，筆者認為，這或許與小升初壓力增大有關，也可能與青春期來臨有一定的關系。

（3）從小學階段容易出現的部分問題來看：本校學生在學校適應、師生關系適應、同學關系適應構建方面優于全國平均水平及某省會城市平均水平，學生在這些方面存在的問題相對較少，這或許與本校注重學生心理健康工作有關，另外，或許也與學校各方面的管理理念和方法有關[5]。

（4）本校學生在學習習慣方面雖然優于全國平均水平，但與某省會城市相比，存在些許不足（如課前預習和課后復習方面等）。

（5）從數據來看，本校學生在閱讀能力方面需要進一步提升。

（6）數據顯示，本校部分學生在學業上自信心不足，認為自己在學習上不如別人的學生比例雖然優于全國平均水平，但與某省會城市平均水平比較，仍有提升空間。

3. 從家長對學生的評價與學生的自我評價之間的差異來看

除二年級外，本校其他年級的親子差異均比全國的差異更大一些。從家長不征求學生意見就盲目報一些課外輔導班的情況來看，本校家長強迫孩子去上課外輔導班的意愿相對略高一些。或許與家長對學生的成績期望值比較高有關，具體原因，還需要進一步深入探討和研究。但從效果來看，與全國的整體情況基本一致。數據顯示，家長強迫孩子上課外輔導班的大部分學生，成績并沒有顯著提升。

4. 從學生對家庭支持感知度方面的因素來看

本校學生家長整體上對學生的包容度較好，孩子的家庭支持感知度也還不錯。但部分家長在教育孩子的過程中，可能處于居高臨下的狀態，做事不太注意孩子的感受，不征求孩子意見就給孩子報一些課外輔導班的情況較多，另外，答應孩子的事情不能認真兌現，給孩子的教育造成了一些負面影響[6]。

五、相關建議

本校學生學習素養綜合水平較好，在二級指標方面，本校學生在大多數指標方面優異。學校在教育管理方面富有成效，各項工作經驗值得總結。根據數據顯示的情況，建議學校關注以下幾個方面的工作，以期取得更好的教育教學成果。

關注并研究四年級現象的成因，并與三年級的情況一并進行研究，看是否能夠探尋現象產生的根源，并有效應對;加強學生學習注意力的培養，提升學生學習注意力的水平，同時注重學生閱讀能力的提升;注重學生學習自信心的培養，多開展一些相關講座或活動，如通過心理健康教育課或班隊會等多種渠道，利用各種形式，幫助孩子建立學業自信，進一步提升其學習自我效能感;加強對學生課前預習和課后復習的要求，引導學生逐步養成良好的學習習慣;關注高年級段學生可能存在的青春期反應，特別是女同學的情況。根據具體情況適時開展必要的教育與引導;在今后的工作中，建議進一步加強對家長的引導，注重家校協同教育。特別是要引導家長尊重孩子，除在原則性問題上需要堅持外，更多地征求孩子的意見，保持與孩子的良好溝通。同時，體諒孩子的感受，對孩子有諾必踐，做孩子的榜樣[7]。

參考文獻

[1] 姚曉紅.“學習素養”為核心的學校課程構建[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2009（01）：51-55.

[2] 賈緒計，王泉泉，林崇德.“學會學習”素養的內涵與評價[J].北京師范大學學報（社會科學版），2018（01）：34-40.

[3] 俞國良，林崇德，王燕.學生心理健康量表的編制研究[J].心理發展與教育，1999（03）：49-53.

[4] 周步成.學習適應性測驗[M].上海：華東師范大學，1991.

[5] 袁慶祝，王永麗，趙軍燕.小學生學習素養調查報告—基于2017 年我國八省市 27 所小學的大數據分析[J]. 基礎教育參考，2018（23）：3-6.

[6] 賈緒計，王泉泉，林崇德.“學會學習”素養的內涵與評價[J].北京師范大學學報（社會科學版），2018（01）：34-40.

[7] 周海花，陳錦蓓.行動學習法培訓教師的應用思考山[J].江西教育綜合版，2013（27）：9-10.

編輯：蔡揚宗