“自學?議論?引導”模式下的初中語文閱讀教學探析

趙曉芳

摘 要：“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學的開展必須要準備豐富的學習資料，以組織學生進行高效自學;要組織有效的合作學習活動，在小組內開展有效議論探索;要引導學生融入學習活動之中，在循序漸進、潛移默化的環境下發展自身的語文素養，從而提升審美能力和鑒賞能力。本文對“自學·議論·引導”教學模式進行了解讀，并提出了“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學對策。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自學;議論;引導

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-011-1

初中語文的學習過程中，閱讀教學能夠全面提高學生的語文學習水平，為了提升閱讀教學效果，我們嘗試運用“自學·議論·引導”模式，從自學與合作兩方面來激發學生的閱讀興趣。本文進行了“自學·議論·引導”教學模式解讀，提出了“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學對策。

一、對“自學·議論·引導”教學模式的解讀

1978年，李庾南老師提出了“自學·議論·引導”教學法，經過多年的艱苦實踐探索和理論研究、反思升華，形成了“自學·議論·引導”教學理論。這個教學理論強調讓學生經歷“自學、議論”的全過程，學生從內心形成體驗后教師再針對教學的重難點內容進行適度的引導，實現對教育教學活動的全面高效操作。

二、“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學對策

1.豐富資料下的高效自學

“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學開展必須要準備豐富的學習資料，組織學生進行高效自學。具體做法要在課前借助導學案進行自學，課上匯報自己的自學成果。也可以是，課前利用幾分鐘的時間進行自我閱讀自學，然后匯報給老師自學成果。一般情況下，較為復雜的文言文閱讀可以在課前自學;篇幅較短的現代文閱讀可以課上自學。

例如：《石壕吏》教學前，教師要準備導學案，對文本的古今詞義對比、寫作背景等內容進行整理，讓學生在課前自學。導學案之中教師要豐富自學資料就要從文本字詞難點理解、寫作背景等兩方面來進行。寫作背景的豐富介紹能夠讓學生更深刻的理解作品的注意意思和主旨，文本閱讀的字詞難點問題的解決屬于語文工具性知識的介紹，這些內容不需要討論和探索，只需要累積語文知識就可以了。又如：在教學《鄧稼先》的時候就可以在課上給學生幾分鐘進行自我閱讀，通過批注的方式進行自學。然后匯報自己在文章結構、中心思想、語言運用方面的心得體會。總之，豐富資料下高效自學能夠讓學生快速理解現代文、說明文、古詩詞等的字面意思，也能夠結合寫作背景，更好地進行文本的初讀理解，提高教學有效性。

2.小組合作下的議論探討

閱讀是語文學習過程中較為重要的環節，學生在大量閱讀過程中能夠形成良好的理解能力，發展自身的語文素養，從而提升審美能力和鑒賞能力。“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學的開展必須要組織有效的合作學習活動，在小組內開展有效議論探索。

例如：在教學《石壕吏》的時候，學生進行了初步自學，自己的疑惑之處就會記錄下來，在小組內進行議論探索。很多學生覺得“捉、呼、怒”幾個詞就體現出了抓壯丁的人是很兇殘的，所以老百姓很害怕。這些知識點都是同學們互相議論才得出的結論。又如：在教學《濟南的冬天》的時候，很多去濟南旅游過的同學覺得看的景色沒有作者寫得那么好？在討論的過程中，同學們就總結了文學創作帶有主觀色彩，要考慮到作者的思想情感與借景抒情的情懷。

3.參與學習后的高效引導

“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學的開展必須要求教師的引導能夠融入學生的學習活動之中，實現潛移默化的作用。

例如：在教學《石壕吏》的時候，有的同學覺得“聽婦致詞”一環節，這個老婦人就是說的太多了，自己先就說了要跟人家走，這樣做不對。同學議論之后也出現兩種不同的意見，這個時候教師不要急于給出答案，而是介紹一下自己面對這種問題的時候回怎樣處理：老師遇到難題會多查閱資料的，我們百度一下看一看。教師百度后也會出現不同的建議，這個時候要告訴學生，很多問題的答案不是權威的就不要隨意采納。那么這個時候，我們來表演一下當時的情景吧。這樣教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法，通過創設合適的情境，生成啟發性的描述，使學生得到仿效和借鑒。最后，學生會更深刻的理解到：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。教師要多舉出例子，如“試問卷簾人，卻道海棠依舊”“松下問童子，言師采藥去。”等都是這樣的，這樣能夠引導學生體會藏問于答的寫法。總之，引導是核心，是自學和議論的“導航儀”。

綜上所述，“自學·議論·引導”模式下的初中語文閱讀教學的開展必須要準備豐富的學習資料，組織學生進行高效自學;必須要組織有效的合作學習活動，在小組內開展有效議論探索;必須要引導學生融入學習活動之中，實現潛移默化的作用，在循序漸進、潛移默化的環境下發展自身的語文素養，從而提升審美能力和鑒賞能力。

[參考文獻]

[1]蘇潔.異構課堂呈精彩，有效教學引思考——淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

[2]李業明.淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].新課程（中學），2016（02）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區東川初級中學，甘肅 蘭州730060）