高職大學英語課程線上教學的研究與實踐

摘 要：疫情防控期間，高職院校紛紛組織開展線上教育教學活動。本文以湖南省某地方高職院校的大學英語課程為例，從開課準備、教學方式、教學內容、教學評價四個方面積極探索如何有效提升高職大學英語課程的線上教學質量，保障高職生的居家英語學習效果，讓“停課不停學”真正落到實處。

關鍵詞：高職教育;大學英語;線上教學

疫情防控時期的線上教學是以班級為單位，依托互聯網組織線上授課，開展交流互動的一種教學模式。大學英語課程線上教學模式打破了傳統課堂授課的時空限制，改變了高職英語的傳統教學方式。接下來本文將從開課準備、教學方式、教學內容、教學評價四個方面具體分析該地方高職院校大學英語課程是如何組織實施線上教學的，以期探索有效提升線上教學質量的方法和途徑，確保學生英語線上學習效果，為做好正式開學后線上教學與線下教學的有效銜接奠定基礎。

一、開課準備

（一）調研學生情況

學生是教學活動的中心，是教學過程中的主體。為有效開展大學英語教學，任課教師應該在線上開課前及時了解學生情況，以便在教學中有的放矢，更具針對性和實效性。首先，教師需要提前向各班輔導員了解學生的基本家庭情況，分析學生上學期英語學習成績。同時聯絡英語課代表協助創建QQ線上學習交流群，建立英語線上學習檔案。其次，結合學情分析，劃分合作學習小組。我們將每小組學生人數控制在6位左右，盡量由英語基礎較好與基礎相對薄弱的學生混合搭配組成，每組確定一位小組長協助教師共同組織和管理大學英語線上教學。此外，我們不能忽略對各班學生家庭網絡環境和線上學習使用工具的調查。教師只有清楚了解學生線上學習的硬件條件，才能科學合理地選用線上教學平臺，確定教學方式和教學內容，有效開展線上教學活動。

（二）組建教學團隊

網絡教學團隊建設是提升高職大學英語線上教學質量的基本保證。第一，強化團隊意識，營造團隊精神。開展線上教學工作，教師要加強團結協作精神，建立線上教學互幫互助小組，發揮中青年骨干教師作用，開展新老教師結對幫教活動。第二，組織集體備課，分解備課任務。大學英語任課教師在線集體交流研討，確定線上教學平臺和教學內容，探究教學方法和互動模式，設計學習效果評價體系等。同時我們需要分解細化任務，組織分工備課，明確落實責任，例如安排相關教師分別負責信息化技術、線上教學設計、線上教學組織實施、學習效果評估與反饋、數據采集分析等。教學團隊分工協作開展教學活動能為高職大學英語線上教學提供必要的技術支持和組織保障。

二、教學方式

（一）確定教學平臺

以湖南省某地方高職院校為例，結合課前調研獲取的基本信息，我們采用以“錄播+線上答疑”為主，直播互動為輔的形式開展高職大學英語線上教學，以確保所有學生都能順暢地進行遠程網絡學習。同時我們分析了當下常用的各大線上教學平臺，如智慧職教云課堂、藍墨云班課、超星雅爾云課堂、騰訊課堂、釘釘視頻會議等。經過綜合比較，權衡利弊，我們最終選擇運用學院提供的智慧職教云課堂，以便更好地應用和管理線上教學平臺。隨后，任課教師盡快熟悉云課堂教學管理平臺的操作界面，學習了解其各項功能與使用方法，適應線上教學的組織與管理，讓云課堂真正成為師生“停課不停教，停課不停學”的新陣地。此外，為加強師生互動，提高交流效率，我們同時使用QQ學習交流群輔助線上教學，有機融合兩個平臺的優勢，為學生提供相對良好的線上學習環境。

（二）任務驅動教學

高職學生普遍缺乏學習積極性、主動性和自覺性，部分學生對英語學習還存在畏難心理，因此我們將主要運用任務來驅動學生進行線上英語學習，調動學生參與線上活動的主動性，提高英語學習積極性，培養自主學習能力。在每一節線上課中，教師都可圍繞著讓學生做某件具體事情、解決某個具體問題或完成某項具體任務來開展教學活動。例如，讓學生動手設計一張英文名片，安排制作一份英文菜單，給抗疫前線逆行者們的感人事跡進行英語配音等。在高職大學英語線上教學過程中我們始終要堅持“做中學，學中做”的理念，讓學生在完成各項任務的過程中，學習語言知識，體驗用英語做事的樂趣，獲取學習英語的成就感，激發內在的學習動力，切實提高學生的英語綜合運用能力。

三、教學內容

（一）確定教學內容

根據本學院、學生及“線上”的實際情況，我們集體研討、篩選、整合大學英語教學資源，設計具體教學模塊。首先，充分利用現有教學平臺上的國家精品課程資源，挖掘和借鑒“慕課”的教學資源，實現教學資源共享的最優化，使學生盡可能多地享受優質線上英語學習資源。其次，教師需要結合教學目標、教學計劃、教材情況等，創造性地對教學模塊進行適當取舍和加工，還可將教學內容拓展到教材之外，盡量避免選用對教學環境要求較高的內容。經集體調研，我們最終確定三個主要教學主題模塊，它們分別是繽紛節日、飲食文化、環境保護。再者，社會大事件背景下，在完成英語語言教學任務的同時，我們適當融入生命教育、勞動教育、愛國主義教育、信息素養教育，“幫助學生調整情緒，把精力轉移到熟悉網絡學習平臺使用、提高網上學習的技巧和能力上來，把身心健康放在首位，做到學習、生活和運動三者的平衡”[1]。

（二）精簡語言知識

第一，明確學習目標和學習重難點。在每一節大學英語線上課中，任課教師都要提前讓學生了解學習目標和學習重難點。我們要指導學生借助思維導圖來梳理線上課堂所講授的主要內容，整理重要語言知識點，對所學知識進一步鞏固和內化。第二，貫徹少而精的原則。在線上教學中教師不宜過多講授知識點，要盡量分段呈現教學內容，降低學習難度。我們將每一節課的內容切分為2至3個教學視頻，每個視頻圍繞核心知識點、主要疑點問題，循序漸進、由淺入深地展開授課和交流，并且將講解時間控制在15至20分鐘以內。

四、教學評價

（一）完善評價內容

教學評價是高職大學英語線上教學中至關重要的一個環節。科學合理的學習評價能有效提高學生英語線上學習的質量和效果。首先，我們將疫情期間線上學習的各項內容，包括講授的語言知識點、提出的問題、布置的習題、安排的任務等，按30%的比例設置為大學英語期末考試的內容，以此來引起學生重視，激發學習動力。其次，“高等教育國際化背景下，教學評價必須改革以考試為核心的單一評價體系”[2]，教師不能將考試成績作為檢驗學生線上英語學習效果的唯一標準，我們應積極關注學生線上學習的全過程。在線上英語學習過程中，學生的學習態度、簽到活動情況、視頻觀看進度、互動交流頻率、作業完成質量等均按具體標準給予相應分數，并定期公開發布，納入本學期大學英語課的最終成績。

（二）巧用激勵評價

首先，積極運用激勵性評價語言。在線上英語教學過程中，教師應當從正面鼓勵、引導學生參與每一項線上學習活動，善于發現學生閃光點。例如學生在線上英語學習過程中提出好的問題，創造性地完成某項任務等，教師應針對性地給予表揚和鼓勵，這能幫助學生獲得一定的英語學習成就感，提高英語學習自信心，激發線上學習興趣。其次，樹立英語線上學習標桿。在大學英語線上教學過程中，教師可以讓表現優異的團隊或個人成為榜樣，搭建協同進步的環境，營造相互學習的氛圍。

線上教學既是疫情期間的一項應急之舉，也為高職大學英語教學改革和發展帶來新契機。在今后的高職大學英語教學研究與實踐中，我們要認真貫徹落實《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出的“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段[3]，不斷探索“互聯網+”背景下的大學英語線上教學模式，充分利用線上教學的優勢，促進高職大學英語線上教學與線下學習的有機融合，推動高職大學英語的教學改革與創新。

參考文獻：

[1]孫興洋.抗擊疫情下高職院校的教育教學改革[J].當代職業教育，2020，02.

[2]蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學評價體系調整[J].外語電化教學，2013.01.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006，12.

作者簡介：劉晶菁（1988—），女，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學。