翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用

李楠

摘要：翻轉課堂模式作為一種融合現代媒介的新型教學模式，顛覆了知識傳遞與知識內化的教學流程，成為有效增強學生自主學習能力的培養渠道，更是一種適應義務教育階段英語課程改革標準的可行的課堂教學模式。首先闡述了翻轉課堂的基本概念及教學優勢，并在此基礎上探討了翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的運用策略，嘗試從課前準備、課中、課后三方面構建教學流程，為創新翻轉課堂模式下的閱讀教學提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂模式 初中英語閱讀教學 運用策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0206-02

翻轉課堂模式是在國外學者的理論研究，以及美國林地公園的兩名高中教師和薩爾曼·可汗的實踐研究基礎上逐漸形成的，受到全球教育界人士的普遍關注。同時隨著信息化時代的到來和全球教育界的變革，翻轉課堂模式作為一種信息技術與教學的結合，由傳統的教—學步驟翻轉為新型的學—教的步驟，這種翻轉式教學過程突破了教育在時間、空間上的局限性，順應了以學生為中心的原則，成了教學研究領域的熱點話題之一。

閱讀是信息輸入的過程，是學生獲得語言知識、掌握語言技能的有效途徑，在學生增強語感、積累詞匯、提高寫作水平等方面有著舉足輕重的影響，因此閱讀教學是外語教學中的重要板塊之一，其有效作用的發揮影響著學生英語素養的發展。然而當今初中英語閱讀課堂多以講解生詞、翻譯文章、回答問題為主，教學手段單一，致使學生缺乏深層理解、思維拓展和策略技巧的運用，使得閱讀過程變得消極被動。為避免上述現象，將翻轉課堂引入閱讀教學就成為培養學生自主學習能力、創新當前閱讀教學模式的一項重要任務。

一、翻轉課堂模式概念

筆者通過梳理國內外學者的相關研究發現，學者們對翻轉課堂的定義略有不同但本質上都是對傳統教學模式的顛覆，因此筆者結合前人研究及自身理解總結出以下概念：

翻轉課堂，也可稱“顛倒課堂”“反轉課堂”，是一種顛覆傳統教學方式、培養學生自主學習能力的新型教學模式。傳統教學方式是先教后學，由教師講解并灌輸給學生相關知識點，學生僅通過課后的機械性練習鞏固所學知識，而翻轉課堂是先學后教，明顯體現出課堂時間的調整和學生主體地位的發揮。該模式下的教學將知識傳授與內化的過程顛倒安排，重新規劃了課堂教學的進度，促進學生個性化學習：教師利用現代信息技術錄制教學短視頻或提供相關的視頻材料、任務單或課件供學生在課前（課外）自主觀看學習并完成在線測試，在課中以師生、生生交流互動的形式完成問題解決、應用和知識的內化，課后作為查缺補漏的環節以促進學生知識的總結與升華。

二、翻轉課堂模式的教學優勢

翻轉課堂模式是針對傳統教學模式中存在的弊端而提出的，其教學優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）豐富師生教學體驗

教學體驗可以從教與學過程、師生角色及教學載體方面來理解。翻轉課堂下的教學過程與傳統教學截然相反，知識傳遞由學生課前自學完成，知識內化在課中由師生、生生的協作探究交流完成。這種翻轉改變了師生角色，使教師從課堂主導轉為學生學習的指導者，學生從被動學習轉為主動學習，二者共同組成學習共同體以適應新的教學環境;教師利用信息技術手段制作并發布教輔視頻，學生自主觀看，提高了學生的學習興趣，體現出教學載體的創新與自主性。這些轉變都有利于營造高效的學習氛圍，使師生獲得全新的教學體驗。

（二）提高整體教學效率

傳統教學模式是教師面向全體學生進行教學，教師要考慮大部分學生的需要和教學進程，學生間的認知差異會導致無法實現教學的整體有效性，學生們上一個問題還沒有消化理解就要面對接下來的問題挑戰，造成課堂學習的緊張氣氛。而翻轉課堂模式在課前給學生足夠的學習時間，學生可以根據自身情況調整學習進度、運用學習策略，帶著問題進入課堂，并由教師由淺入深地進行有針對性的指導，在循序漸進的教學過程中解決處于各種認知水平的學生的問題，實現個性化學習，進而提高全體學生的學習效率。

（三）促進知識內化

通過課前自主學習，學生在遇到難理解的知識點時可以隨意控制視頻進度、反復觀看并精細分析，初步理解知識;課中，教師根據學生接受情況設計二次教學，為學生創造課內學習的機會，使教學內容在課前與課中緊密聯系，重構學習過程，深化學生對知識的理解，進而完成知識的吸收與內化。

（四）培養學生自主學習能力

自主學習是指學習者對自己的學習負責，具體表現為學習者能夠明確目標及學習內容、規劃學習時間、選擇學習策略、監控習得過程及自我評價。在課前學習中，學生能夠根據學習任務自主安排學習時間，對教學重難點積極思考、反復琢磨，獨立運用各種資源與學習策略分析、解決問題，最終在增長學習經驗的過程中提高自主學習意識與能力。

三、翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用

（一）課前：搭建閱讀學習支架

1.革新教學觀念

教師要深入研討翻轉課堂理念，在閱讀教學中結合現代技術和教學現實制定教學內容、目標及策略。與傳統閱讀教學相比，教師要在文本教學前利用信息化手段研讀語篇、分析學情，掌握學生認知現狀及個性化特點以實踐多種教學方法，制定分層閱讀目標以促進學生深度思維發展，要在不斷實踐中制訂教學方案、更新教學理念，以提高閱讀教學效率、培養學生自主學習能力。

2.制作教學視頻

教學時間的翻轉要求教師熟練運用多媒體技術進行教學設計分析，為學生構建生動的閱讀氛圍，以融合教學重難點、新舊知識聯系、有針對性測驗的教學視頻引領學生學習閱讀材料，將可利用的教育資源與環境轉化為學生自己的顯性或隱性知識，并形成知識體系，促進知識的創造與應用。同時注意教學視頻長度不宜太長且難度要符合大多數學生的認知水平;視頻制作應與其他教師交流討論，增強教師間的高效互動;視頻內容包括導入背景信息、朗讀、思辨問題、重難點句型詞匯講解及寫作或任務單測試，使學生有充分的時間反復細讀文章發展自主學習能力，從聽說讀看寫層面整體發展綜合語言運用能力。

3.網絡在線答疑

教師可以構建師生交流平臺，以QQ、微信群聊等手段為學生提供幫助，了解學生學習進度情況，構建良好的師生溝通氛圍。

（二）課中：閱讀策略訓練與知識內化

翻轉課堂模式下的教學環節有著大量時間組織教學活動，以多種形式解決學生自學中的問題、培養學生閱讀策略，并進行實踐創新環節以促進知識的內化，因此合理的課堂環節包括確定學習任務、完成任務、匯報任務。

1.確定學習任務

確定學習任務是指教師就學生們在預習當中遇到的疑問進行統計與講解，在學生理解之后拋出與教學內容、教學目標相關的其他問題或文本引導學生繼續探討。教師要拋出不同層級的問題以實施深度教學，將提出同一問題的學生群體分組，運用問題鏈式教學引導學生分析、解決問題，促進學生自主學習能力的發展，例如列出根據原文預測下文、分析文章邏輯等問題以實現學生思維品質的發展。

2.完成任務

完成任務環節中教師先劃分學習小組，各小組用英語交流并在小組長統配下分工協作，共同完成任務。例如在回答閱讀理解題目及語篇分析時，小組可采用頭腦風暴策略展現思維框架，以一人記錄、多人回答補充方式發展發散性閱讀思維;當閱讀相關材料時采用尋讀、略讀等策略，遇到生詞時，小組成員分為猜詞和查閱詞典兩部分，通過合作討論習得生詞。小組合作方式能夠有效提高學生的閱讀效率、增強學生在互動中的口語表達能力，進而內化知識，掌握相應的閱讀技巧。值得注意的是，教師在學生完成任務過程中可適時以教師主講的方式整合知識點，加深學生理解，培養學生閱讀理解能力;同時要主動參與到各小組的討論當中，了解學生討論情況，適時進行指導。

3.匯報任務

匯報任務是指各小組在完成閱讀任務后參與到教師設置的活動當中以展示任務成果。例如學生通過朗讀、角色扮演、辯論等方式進行匯報展示，不僅鍛煉了口語表達能力，更對所學知識進行了內化與應用，深入了解了閱讀材料的文化內涵。

（三）課后：評價與鞏固

課后階段是學生鞏固知識的重要環節，因此教師首先要對學生的課堂表現和閱讀任務完成情況做出客觀評價與總結，分析學生的共性問題并予以積極引導，為學生日后的自主閱讀、合作學習、閱讀策略的發展奠定基礎;其次，教師通過構建導學案和拓展性作業引導學生回顧學習過程、完成自主復習與檢測，從而幫助學生在回憶的過程中完善知識框架、將所學應用于實踐，以消化、鞏固知識。

翻轉課堂模式作為課程改革與現代信息技術結合的產物，無疑是一種新型的、客觀的教學組織形式，該模式在整個教學過程中展現出以學生為中心的理念，學生不再是被灌輸的容器，而是真正的課堂參與者，是教學過程的主體。為在初中英語閱讀教學中有效運用翻轉課堂模式，教育工作者需要進行大量的實踐與研究，打開課堂教學新局面，為促進學生自主學習能力、英語核心素養的發展奠定堅實的基礎。

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責任編輯：景辰