以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實驗室開放模式研究與探索

盧孔寶

（浙江水利水電學院 機械與汽車工程學院，浙江 杭州 310018）

高校實驗室是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要場所之一，對于應(yīng)用型本科院校而言，學生的創(chuàng)新實踐能力尤為重要[1]。學院通過調(diào)研企業(yè)人才需求、畢業(yè)生問卷調(diào)查、在校生座談會等形式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。數(shù)據(jù)表明具有創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合人才在企業(yè)中適應(yīng)能力強、可提升空間大。為了提升我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托省級實驗教學示范中心開展以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實驗室開放模式研究。將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實驗室開放管理相融合，大力提倡科技社團進駐實驗室，開展創(chuàng)新性活動，培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團隊[2-3]。通過深入探索，將服務(wù)學科競賽、服務(wù)學生科技項目、服務(wù)教師科研項目等融入實驗室開放管理中，形成了一套切實可行、具有一定參考價值的實驗室開放管模式。

1 實驗室開放管理整體規(guī)劃

本文主要圍繞以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心宗旨，依托省級實驗示范教學中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等理念，建設(shè)和完善實驗室開放管理機制，探索三層遞進式的開放模式，即根據(jù)梯隊探索以認知為主的集中開放管理模式、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的預(yù)約開放管理模式[4]和以綜合素養(yǎng)提升為主的全開放管理模式，實現(xiàn)以學科競賽、科技項目為載體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的改革目標。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實驗室開放管理模式框架如圖1 所示。

圖1 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實驗室開放管理模式探索構(gòu)架圖

2 實驗室開放管理探索

2.1 依托省級實驗教學示范中心，探索引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，建設(shè)信息化平臺

實驗室的開放管理使得實驗室的日常管理工作量顯著增加，傳統(tǒng)的管理方法很難滿足實驗室的開放管理，因此，需要通過建設(shè)信息化管理平臺，加以輔助管理。實驗室管理者或?qū)W生都可通過平臺數(shù)據(jù)直觀、清晰、精準地獲取每臺設(shè)備、每個工位的運行和開放數(shù)據(jù)，為實驗室的開放管理提供堅實有力的保障[5-6]。

依托省級實驗教學示范中心，在現(xiàn)有實驗室管理模式下優(yōu)化完善管理制度和流程，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，建設(shè)智能化、信息化管理平臺。將傳統(tǒng)的門鎖更換成指紋、人臉識別門禁系統(tǒng)，及時掌握開放實驗室進出人員數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不達標人員將被取消進入開放實驗室的權(quán)限。在開放實驗室中的設(shè)備上張貼二維碼，通過手機端即可了解設(shè)備的基本操作及安全注意事項等，并經(jīng)過考核合格后方可上機操作、訓練，在減輕實驗管理人員工作量的同時，確保人人經(jīng)過安全教育。建設(shè)開發(fā)實驗室預(yù)約平臺，通過預(yù)約平臺可查看設(shè)備的預(yù)約數(shù)據(jù)及狀態(tài)，有利于實驗管理人員提前進行統(tǒng)籌管理，有利于預(yù)約者合理規(guī)劃時間。通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，建設(shè)信息化平臺，使繁雜的開放管理工作在保證安全的基礎(chǔ)上有條不紊、繁而不亂[7-8]，既減輕了管理工作量，又能提高工作效率，掌握精確、有效的數(shù)據(jù)。

2.2 構(gòu)建三層遞進式開放模式，有效開展實踐創(chuàng)新活動

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)之一就是將理論教學與實踐教學相融合，對于高校而言，實驗室是開展創(chuàng)新實踐活動的重要場所。為更有效地開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開放實驗室需結(jié)合不同群體及對象，應(yīng)進行分層分類管理，通過實踐教學改革和摸索提出了“三層遞進”開放管理模式。即從基礎(chǔ)入門設(shè)備認知、基礎(chǔ)技能訓練的“集中制開放管理”，到創(chuàng)新技能型、創(chuàng)新實踐型的“預(yù)約開放管理”，再到以項目為載體、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的“全面開放管理”，進行三層次遞進開放管理。通過自主申請、考核聯(lián)動、價值評估等多樣化考核手段，實現(xiàn)團隊或個人的動態(tài)晉級或降級。一方面可以激勵創(chuàng)新實踐活動的開展，另一方面也可以為有潛力的團隊或個人提供最佳資源。通過三層遞進式開放管理，學生可以在實驗室開展各類實驗探索、創(chuàng)新設(shè)計、技能訓練、發(fā)明創(chuàng)造等。學生在開放實驗室經(jīng)過訓練后，創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)、團隊意識等得到提升。三層遞進式對象及預(yù)期目標如表1 所示。

表1 三層遞進式開放管理的對象及預(yù)期目標

2.3 以學科競賽、科技項目為載體，雙輪驅(qū)動實驗室開放

“雙輪驅(qū)動”是將學生的實踐職業(yè)能力為主的硬能力與匯報、團隊協(xié)作、書寫表達等軟能力相結(jié)合的模式。構(gòu)建課內(nèi)與課外實驗教學為一體的實驗教學新體系，全面提高學生綜合素質(zhì)[9]。

項目主要依托學生科技項目、學科競賽項目、教師科研項目，通過自主申報、項目組答辯、專家評審等環(huán)節(jié)進行遴選。挑選優(yōu)秀項目融入相應(yīng)的開放實驗室，并給予樣機制作場地、技術(shù)指導(dǎo)、專項經(jīng)費等資助。通過項目的實施使在開放實驗室學習的學生對專業(yè)知識掌握的深度與廣度有所擴展，促進理論知識與實踐技能相融合。通過科技創(chuàng)新項目的實施激勵學生積極申報專利、撰寫論文等，提高語言組織能力和文本撰寫能力，使學生更加踏實與自信，達到提升學生綜合素養(yǎng)的要求[10]，實現(xiàn)“動手動筆”雙輪驅(qū)動的目標。

2.4 加強實驗室開放管理隊伍建設(shè)，提升核心能力

實驗室開放管理的落實者是實驗管理人員，應(yīng)具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。實驗室?guī)熧Y隊伍的綜合素養(yǎng)直接影響實驗室開放管理的成效。學院堅持建設(shè)雙師型實驗教師隊伍，積極引導(dǎo)實驗教學人員參加各類技能和業(yè)務(wù)培訓，定期開展技能業(yè)務(wù)大比拼活動，培養(yǎng)實驗教師“能文能武”的本領(lǐng)；積極創(chuàng)造有利環(huán)境，開展教授、高工聯(lián)系實驗教師，提升實驗教師科研能力的訓練；為減少實驗教師日常管理工作量，學院出臺聘任品學兼優(yōu)的高年級本科生參加實驗室管理工作及協(xié)助教師維護設(shè)備的制度[11-12]，為實驗教師爭取寶貴的學習時間。為適應(yīng)實驗室開放管理的新模式，建立“教授、高工、實驗師”工作坊，并以此為契機建設(shè)具有生命力的實驗教學團隊，提升實驗教師的教學、科研水平。

3 階段性成果

學校出臺實驗室開放管理辦法，創(chuàng)新性、綜合性實驗管理辦法等一系列政策并配套專項資金，有效保證開放管理改革的實施。實驗室開放管理探索試點工作開展一年多來，通過開展“機械創(chuàng)客空間”“機械創(chuàng)新班”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組建骨干教師利用業(yè)余時間在實驗室開展PLC、數(shù)控加工等實戰(zhàn)性強的職業(yè)能力提升培訓工程。受益學生達1200 多人，占學院人數(shù)的 46.8%。借助實驗室分級開放管理的模式，在學生核心能力提升、學科競賽、科技立項等方面已初顯成效。試點改革前后各兩年學生獲獎對比情況如表2 所示。

表2 改革實施前后各2 年學生獲獎情況統(tǒng)計

改革實施前后各2 年科技創(chuàng)新項目統(tǒng)計見表3。學生競賽獲獎、科技項目申報、專利申報等數(shù)量和獲獎等級均有明顯提升。

表3 改革實施前后各2 年科技創(chuàng)新項目統(tǒng)計

4 結(jié)語

依托省級實驗教學示范中心，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，建設(shè)信息化平臺；建設(shè)、優(yōu)化、完善實驗室開放管理相關(guān)的保障機制；構(gòu)建、探索、實施三層遞進式開放管理模式；進行規(guī)范、系統(tǒng)、全面的以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實驗室開放模式探索與改革實施，有效開展了豐富的實踐創(chuàng)新活動。該項改革已達到甚至超過預(yù)期目標，不僅提升了學生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，而且提高了實驗室利用率，激發(fā)實驗教師隊伍的發(fā)展，具有一定的推廣借鑒意義。