人才測評T-DS-A 實驗教學模式設計與實踐

郭朝暉，馬金平，張興威，陶悠然

（武漢科技大學 恒大管理學院，湖北 武漢 430065）

新時代高等教育的內涵式發展要求深入推進課堂改革、創新教育教學方式、促進人才培養質量的進一步提升[1]。在此背景下，將實驗教學植入傳統課堂，實現理論與實踐的有機結合，有利于強化學生實踐應用能力、創新創業精神、思想品德修養等方面綜合素質的培養[2]。

人才測評又稱為人才素質測評，是指為了實現特定目的，通過科學、客觀的方法，對人的知識、能力、個性特征等素質要素進行測量與評價的活動[3]。人才測評是人力資源管理等專業的核心課程，具有學科交叉性強，對實踐性和創新性的要求較高等特點。我國已有447 所本科院校開設了人力資源管理專業，盡管部分高校在人才測評課程的教學活動中安排了實驗活動，但是存在著實驗學時少、類型單一、互動性弱等問題，甚至陷入“教師布置任務，學生交份報告”的形式主義困境[4]。因此，有必要設計人才測評T-DS-A（teaching, doing, sharing, assessment）實驗教學模式，將實驗項目融入課堂理論教學，使學生能夠通過實驗操作充分參與專業知識的學習，同時發揮教師的引領、指導、組織和激勵作用，使課堂煥發出更強的生機與活力。

1 建構主義與T-DS-A 實驗教學模式

建構主義（constructivism）由瑞士心理學家Piaget最早提出，他認為學習是個體自我建構知識的過程，主客體相互作用是知識形成的基礎。根據建構主義的學習理論，學生在一定的社會情境中通過與其他人或者外部環境的互動獲取信息，激活圖式，建立起自己對知識的認知，而教師則是學生認知建構的引導者、幫助者和促進者[5]。建構主義對當代的教育教學思想產生了重要影響，其核心觀點如下：一是教學要以學生作為主角，學生是知識建構的主體；二是倡導合作學習，學生與其他人的交流互動對于知識建構很重要；三是教師要像“腳手架”（scaffolding）一樣為學生完成任務提供輔助支持。因此，理想的教學環境應當包括情境、合作、交流和知識建構4 個部分。

結合多年來管理專業的教學經驗，吸收建構主義學習理論的核心理念，設計了T-DS-A 實驗教學模式，以發揮學生的主體性作用為重點，注重合作學習和交流分享，依托教師搭建支架為學生克服學習困難提供有力支持，實現培養學生綜合素質的目標。T-DS-A實驗教學模式包括 4 個核心環節：一是教師講授（teaching，T），針對基礎理論知識的重難點進行剖析，結合所學理論知識布置實驗任務，闡明實驗原理及獲取實驗資源的途徑；二是學生實驗（doing，D），學生參與進來，按照實驗任務書的要求，通過自己的探索、分析、設計和實際動手操作完成實驗任務。在實驗碰到困難時尋求學生和教師的幫助；三是經驗分享（sharing，S），學生充分利用辦公軟件和多媒體工具對自己的實驗成果進行報告，重點分享自己在實驗過程中如何解決問題及主要收獲；四是評價提升（assessment，A），對于學生完成實驗的過程和結果，教師現場組織質量考核，并對實驗過程及結果進行總結，向學生反饋，幫助學生進一步提高。T-DS-A 實驗教學模式如圖1 所示。

圖1 T-DS-A 實驗教學模式

2 人才測評T-DS-A 實驗教學模式設計

人才測評以心理學、測量學和管理學為基礎，不斷融合系統工程、信息科學、預測技術等多領域的知識，屬于目前仍在發展和完善的交叉學科[6]。傳統的人才測評課堂理論教學以講授基本知識為主的教學模式，容易陷入抽象而又枯燥乏味的境地，導致“上課聽講、課后練習、考前突擊、考試通過”成為學生的基本學習范式。而人才測評的實驗教學通常安排在理論教學全部結束之后進行，存在著教師指導不充分、學生應付式學習等問題，使得實驗教學的效果不理想。人才測評 T-DS-A 實驗教學模式能夠將實驗項目植入人才測評理論課堂教學，有利于打破教室與實驗室的界限，避免教師的單向知識灌輸和學生的被動學習，密切教師“教”與學生“學”的關系，提高課堂教學的有效性。人才測評 T-DS-A 實驗教學模式的具體內容如表1 所示。

2.1 教師講授（T）環節

在教師講授環節，一是要突破教材的局限，精心設計學生的學習目標，講授的內容在“精”不在“多”，圍繞人才測評知識的重點和難點展開；二是要通過企業人才測評實踐案例，強化問題導向，注重啟發，激活學生的求知欲和探索精神；三是要布置實驗任務，將學生引入人才測評實驗預設的情境中，明確實驗目的、實驗材料、實驗設備和工具、實驗方法，以及完成實驗可獲得的學習資源。

因此，教師的“教”不是簡單地傳授知識，而是為了促進學生去探索、發現和創新。通過引導學生構建學習目標、確定努力方向，支持和幫助學生提升自主學習能力，達到以“教”促“學”的目的[7]。

2.2 學生實驗（D）環節

根據專業特點緊扣課程知識模塊，設計實驗項目[8-9]。人才測評研究的對象是具有高度復雜性的人，測評的內容是人的行為及內在心理特征，因此學生要樹立“理論與實驗并重”的學習理念[10]。表1 的7 個實驗項目中，Ⅲ和Ⅵ屬于驗證性實驗，Ⅱ和Ⅳ屬于設計性實驗，Ⅰ和Ⅶ屬于探究性實驗，Ⅴ屬于綜合性實驗。驗證性實驗需要每個學生在課堂學時內通過智能手機或筆記本計算機在線完成并提交實驗報告。設計性實驗采取 6～10 人的規模分組，各組學生可以在課堂組織專題討論、角色扮演等活動，課外完成實驗報告。探究性實驗由教師提供實驗材料和數據，學生可在自己的筆記本計算機上或在實驗室完成實驗報告，遇到困難可以尋求其他學生或教師的幫助。綜合性實驗涉及方案設計、組織實施和測評數據分析，采取“線上+線下”“課內+課外”相結合的方式完成實驗任務。其中，實驗項目Ⅰ的設計示例如表2 所示。

表1 人才測評T-DS-A 實驗教學模式的具體內容

表2 人才測評實驗項目Ⅰ示例

2.3 經驗分享（S）環節

相比理工類實驗教學，管理類專業實驗教學有其自身特點[11]。除了培養學生的專業意識和科學探索精神，管理類專業實驗教學還要注重培養學生勇于實踐創新的精神、團隊合作意識和人際溝通技巧等方面的職業素養，因此給學生創造經驗分享的舞臺顯得尤為重要[12]。圍繞每次實驗的主題和不同特點，隨機抽取不同的學生或由小組選派代表，采取答辯、工作坊、情景劇、多媒體演示等靈活多樣的形式組織實施。學生重點分享與實驗主題有關的內容和收獲，在教學條件允許的情況下，可以對現場報告和演示情況錄像。教師在觀摩學生經驗分享的過程中盡量減少對學生的干預。之后結合錄像，對學生經驗分享環節發現的問題進行集中點評。經驗分享環節就是要將學生置于學習的中心位置，從被動學習轉向主動學習，建立一種促進學生知識、能力和綜合素質全面發展的環境。

2.4 評價提升（A）環節

教師對學生人才測評課程學習的質量評價既要“重結果”，同時也要“重過程”。采用“關鍵事件法”對學生在自主實驗和經驗分享過程中的行為表現“亮點”追加附加分。對于學習興趣濃厚和學有余力的學生，教師還可以進一步指導學生拓展視野，適當嵌入專業相關科研課題，實現學生從淺表性學習向深度學習轉化。此外，現在幾乎所有高校教室都安裝了無線網絡設施，可以采取智能手機網上群投票的方式，將學生的自我評價引入這個環節，提高學生的參與性和認知能力。教師的總結點評既要積極肯定學生取得的成績，同時還要指出存在的問題和不足。最終的綜合評價結果作為學生人才測評課程平時成績的一部分，優秀的實驗報告成果可以在班級群公開展示。通過評價的激勵導向功能，培養學生的自主學習習慣，營造良好的學習風氣，形成高效率、高質量的學習范式。

3 實踐應用及其效果

3.1 模式應用情況

T-DS-A 實驗教學模式主要是在我校校級教學研究項目（“基于‘腳手架’理論的人力資源管理專業實驗教學改革與實踐”）的支持下開發的，并在我校人力資源管理專業2016 級本科生的“人才素質測評技術”課程教學中正式實施。該年級（含工商管理香濤試點班）共有72 人參加本門課程的學習。除了Ⅲ和Ⅵ兩個驗證性實驗是單人實驗之外，其余均為小組實驗。學生分組后，每組攜帶1～2 臺加裝相關軟件的筆記本計算機進入無線網絡覆蓋的課堂，同時放開對學生使用智能手機的管束，便于開展實驗。在人才測評課程教學活動中，應用 T-DS-A 模式使“教—練—講—評”環環相扣，學生學習投入的積極性高，學習過程“手腦結合”，教師的引領和點撥作用充分，收到了良好的實驗教學效果。

3.2 取得的效果

實踐表明，采用 T-DS-A 實驗教學模式之后，教師在課堂中的作用由“主導”轉向“輔導”，學生的學習態度由“被動”轉向“主動”，學習方式由“個體孤立學習”轉向“集體合作學習”，學習質量評價由“重結果、輕過程”轉向“過程與結果”并重，教學效果有明顯提高。

（1）學生對人才測評基礎理論知識的掌握更加牢固。學生對理論教學中的一些抽象概念理解更為直觀，如素質的特性、人格測驗和智力測驗、測評信度和效度分析等。從人才測評課程期末考試的情況來看，在試卷難度相當的情況下，采用新模式的 2016級72 名本科生的平均分為85 分，比采用傳統教學模式的2015 級66 名本科生的平均79 分提高了6 分。高分段所占比例明顯增高，低分段所占比例明顯下降。教學改革前后2015 級和2016 級考試成績對比見圖2。對兩個年級的期末考試分數進行兩個獨立樣本的檢驗，結果顯示，2015 級和2016 級的期末考試成績在5個分數段上存在顯著差異，教學改革后的2016 級考試平均成績顯著高于改革前的2015 級。

圖2 教學改革前后2015 級和2016 級考試成績對比

（2）學生的實踐應用能力和創新能力得到了鍛煉和提高。通過對部分學生的訪談了解到，人才測評課程的實驗項目給2016 級學生創造了練、做、用的機會，對于提高學生的文獻檢索和信息搜集能力、方案設計能力、數據分析能力、邏輯思維能力、言語表達與溝通能力等方面很有幫助。學生踴躍參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生人力資源職業技能（HRU）大賽等競賽活動并獲獎，申報多項國家級省級創新創業訓練項目獲得批準，這說明 T-DS-A實驗教學模式有利于培養學生的綜合素質。

4 結語

人才測評 T-DS-A 實驗教學模式是在課堂理論教學中植入實驗項目，涉及素質測評指標體系設計、素質測評技術的應用、素質測評質量評估等核心知識模塊。通過教師講授、學生實驗、經驗分享、評價提升4 個環節的緊密銜接，將實驗室搬進課堂，使理論教學和實驗教學融為一體。該模式不僅發揮了學生的主體作用，推動了學生之間的合作學習，而且強化了教師在學生學習全過程的“腳手架”功能。這對于推進課堂教學改革、密切“教”與“學”的關系、提高人才培養質量具有實際意義。教學實踐表明，采用該模式之后，學生對人才測評基礎理論知識的掌握更加牢固，其實踐應用能力和創新能力得到了鍛煉和提高。