生態視域下職業教育信息化教學可持續發展研究

劉春怡 楊國良 牟信妮

（天津職業大學，天津 300410）

信息化教學建設在高職院校實踐已久，從學校層面對設備系統的投入，到教師群體對信息化教學資源的開發和教法改革，成果雖豐卻相對割裂。整合多個方面的實踐成果形成合力、統籌不同管理層級互補優勢，從而構建出健康的信息化教學生態環境，是高職院校實現教育可持續發展的有效途徑之一。

一、職業教育信息化教學存在的問題

（一）教師信息化教學觀念難以真正轉變

隨著政策的影響和各類教學競賽的推動，越來越多的教師認識到了信息化教學的重要性。但這種認識往往是被誘發的，是被動的。一方面，年長教師對信息化設備與網絡教學平臺的使用并不熟悉，操作上有困難，內心難以接受卻要迎合政策，于是，陷入了“傳統教學+PPT”的固定模式中；另一方面，青年教師雖然接受能力更強，但教學組織能力有限，教學方法單一，且多數青年教師為職業發展，將目光更多投入在競賽中，并沒有真正認識到信息化教學的目的之一是為教學帶來便利，同樣誤解了信息化教學。可見，當前教師隊伍對信息化教學的觀念并沒有真正轉變。

（二）硬件資源與系統資源難以形成合力

近年來，職業院校對信息化教學硬件基礎投入和系統資源投入力度都很大，智慧教室、教學平臺和信息化教學資源的建設和更新速度也都差強人意。但問題是二者很難形成合力，一是由于教師思想并沒有從根本發生轉變，智慧教室成為“傳統教學+PPT”教學模式的載體，很難發揮出該有的效果。二是平臺系統和教學資源的主要作用是幫助學生利用碎片時間進行學習，脫離了課堂，又沒有有效的管理機制，學習效果得不到監督。客觀上，造成了二者的雙重浪費。

（三）信息化教學缺乏整體性

不同學者為信息化教學所設定義不盡相同，張一春教授提出:“信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。”[1]張躍東教授也認為：“‘傳統教學模式+數字資源’不是真正意義的信息化教學，信息化教學是以學生為主體，學生在教師指導下應用信息技術進行自主探索和協同學習。”[2]學者有著相近的觀點傾向，即信息化教學貫穿整個教學活動的始終，需要調動一切資源為學生服務。課堂教學只是信息化教學中的一個環節，沒有課前的鋪墊，課后的評價，忽略環境的影響，心理的建設，課堂教學的效果很難有效發揮。然而，目前職業院校進行信息化教學建設過度依賴一線教師，過多地將精力投入在課堂教學上，研究教學組織、教學方法，開發教學資源。而忽視了信息化教學的整體架構，缺乏整體性、系統性，難以形成合力，因而投入了大量的資金和精力卻很難得到相應的收益。

二、新觀念引入的必要性

（一）教育生態學的概念引入

賀祖斌在《高等教育生態論》中提出，教育作為一個有機體，像生命一樣是具有與環境進行物質和能量交換、信息傳輸的過程，教育不能與環境分開，教育是有機體與環境統一的自然體。[3]在教學過程這個有機整體中，所有和教學相關的自然條件、社會文化環境、人際關系、心理等要素相互作用而產生生態關系。因此，在教學生態環境中，學生、教師、教學管理者、教學環境、教學內容都是教學活動的要素，若要完成教學目標，這些要素都要納入到考量范圍，并且力求一種生態的平衡。信息化教學作為教學活動的下位概念，同樣可以從教育生態學的視角進行考量，為了避免信息化教學建設的片面和割裂，職業院校需要將多種要素納入信息化教學建設體系中，如學生、教師、教學管理者等生物要素；硬件設備、教學平臺、教學資源、教學方法等非生物要素，最終建成一個可復制、可推廣、強驅動、有保障的信息化教學建設模式。

（二）可持續發展教育

教育學領域關于“可持續發展”的研究并不是一個新的課題，但由于其含義難以把握，且可操作性不強，一直不太受學者關注。但我們將可持續發展教育要達到的教育目的作為切入點，探求信息化教學建設最終要達到的效果和成就。聯合國將可持續發展教育目的歸納為五個要素，即認識、技能與能力、態度、價值觀、行動。中國學者綜合了國際共有的一些看法，認為教育目的可歸納為為知識和理解、技能與能力、態度與價值觀、參與，意識、理解、技能、能力。[4]可見，教育目的是集中在學生群體身上的一種多層次追求。在信息化教學建設過程中要尤其關注兩點：一是以學生為中心；二是追求多層次的學習效果。如果信息化教學僅依賴教師群體，并將精力集中在課堂教學的建設上，就很難達到可持續發展的目的。因此，需要建立一種相對完備的模式，系統推進職業院校信息化教學。

三、生態視閾下職業教育信息化教學可持續發展體系建構

要達到教育可持續發展的目的，在生態視閾下進行信息化教學建設，就需要構建一個相對完整的建設體系。本文所構建的體系可稱為“四梁八柱一中心”。其中“四梁”包括：系統平臺、教學設計、師資隊伍、體制機制，構成推進信息化教學的關鍵；每根梁對應兩根柱，形成重要支撐的“八柱”，分別為：硬件環境和系統資源、教學組織和教學方法、資源開發和資源整合、激勵機制和保障機制；“一中心”是指以提高教學質量為中心。在此結構中，融合硬件環境、教學資源、教學環境、心理環境等多種要素，充分調動學生、教師、教學管理者對信息化教學的建設積極性。具體情況，如圖1所示。

（一）系統平臺

系統平臺是信息化教學的物質支撐，也是院校開展信息化教學的基礎。它分為硬件環境和系統資源兩部分。

1.硬件環境

所謂硬件環境，即院校開展信息化教學的基礎物質條件。總的來說，硬件環境也分為兩類，一是網絡環境建設，二是智慧教室和虛擬仿真實訓室等基礎教學環境的建設。首先，網絡環境建設是信息化教學的重要載體，保障信息化教學真正實施的基礎是校園網絡全覆蓋。隨著網絡技術的不斷發展，對校園網絡環境的要求也在不斷提高。目前，擺在職業院校面前的一個重要任務是對校園網絡的升級改造，打造校園5G 網絡，在保障信息化教學的同時更好地為學生的生活服務。其次，長期以來，職業院校將大量資金投入在信息化實訓教室的建設中。未來，職業院校還要加大投入力度將普通教室和實訓室進行智慧化升級改造，利用云計算、人工智能等新技術智慧教室的大規模覆蓋。

2.系統資源

系統資源是信息化教學在虛擬空間的物質基礎，它有兩個職能，分別是信息化教學資源的承載功能和管理功能。當前，教學平臺建設已經是老生常談，但應當注意的是教育平臺的開放性。其中有兩層含義，一是吸收資源，據為己用。引進校外優質資源，推進學校資源平臺與其他各級資源平臺的互聯互通，形成專業、學校、省級、國家級四級教學資源的互聯應用體系，實現更廣泛的協同與共享。二是輻射資源，服務社會。將院校自身所建設的信息化資源全面開放，對校內師生、兄弟院校、全社會提供線上教育服務，有效滿足混合式教學、社會培訓、遠程教學、繼續教育等靈活教學模式的需求，有效促進受教育機會公平，滿足終身學習需要。

此外，系統還有一定的管理職能。利用大數據分析技術，可有效提高教學管理智慧化水平。一是實現對教學質量的精準監控，通過系統平臺對大數據的抓取，學校各類教學場景實現一體化整合，教學管理團隊可實現對教學全過程數據化監控；二是實現教學效果的精準評價，利用大數據改革評價方式，教師可以實現對學生綜合素質多維度、全過程評價，確保評價結果客觀、真實、準確。而學生也可以實現實時評教，督促教師教學能力的提高和教法的更新。

（二）教學設計

教學設計是信息化教學的關鍵環節。信息化教學的核心理念是“以學生為中心”，因此，教師在教學設計中，需要不斷提升教學組織能力，更新教學方法，真正幫助學生實現自主學習、協同學習。

1.教學組織

信息化技術手段為教師教學組織提供了極大便利。第一，通過信息化技術手段可以有效縮短課堂管理時間。傳統課堂為了維持出勤和課堂秩序，教師需要花費一定的時間和精力，而這些非教學勞動可以通過信息化平臺快速完成，幫助教師節約不必要時間成本，快速進入課程主題。第二，可以幫助課程實現“前移后續”。信息化技術手段可以打破傳統課堂的時空界限，通過平臺，課前推送預習資源、導學材料，課中師生互助交流、學生間協同合作，課后提供評價反饋、拓展資料。第三，實現對教學進程的精準分析。教師通過大數據進行信息抓取，動態追蹤學生的學習評價，實時掌握學習狀況，及時調整教學內容與教學進程。第四，對個性化學習的分析與設計。信息化教學系統為學生提供了隨時隨地溝通交流的平臺，教師可以更加全方位了解學生的思維特點和學習動態，實現師生間的互通溝通，實現因材施教。值得注意的是，互動溝通可以打破課程甚至學科的界限，幫助學生建立跨學科的宏觀思維，也可以打破知識和心理的界限，教師不僅可以和學生進行知識技能層面的交流，也可以為學生解答心理疑惑，從而達到“傳道、授業、解惑”的目的。

2.教學方法

信息化技術手段也為教師教學方法提供了更多種可能性，其中最突出的貢獻就是借助平臺的力量，聯通資源，打破界限。首先是打破課堂的界限，通過平臺承載教學資源，知識、技能等傳統教學內容可以隨時隨地地展現在學生面前，這樣就可以節約出大量的課堂時間用作師生互動。其次是打破校企的界限，實現產、學、研的交叉融合。對于師生間的教學活動而言，通過教學平臺的互聯互通，師生快速掌握行業內的最新動態，督促教師更新教學內容，保障學生緊跟時代步伐。而對于校企之間的合作而言，信息更新有助于學校專業發展建設和升級改造，不斷提升專業與市場的契合度。相對的，院校專業的發展對社會的反哺能力也很強，一方面，院校教師的科研能力可以促進產業升級，另一方面，院校培養出的大量學生為企業輸入更多的活力。

（三）教師隊伍

實施信息化教學的主力軍是教師隊伍，主要包含教師和管理人員兩類人群。信息化資源是開展信息化教學的主要學習材料，因此，信息化資源的開發和整合是教師隊伍信息化教學能力重要的構成要素之一[5]。

1.資源開發

考慮到職業教育的“職業性”“社會性”“大眾性”“終身性”[6]和職業院校學生的學情特征，職業院校需要開發的教學資源包含以下幾類：一是為教學提供便利的輔助素材，如圖片、動畫、電子教材等教學資源的開發，將教學知識、技術、原理等學習內容具象化，更好地幫助學生理解學習內容；二是師生互動性的教學資源，如交互教材、小游戲、專業軟件等教學資源的開發，針對“職業性”特征，培養學生的動手能力和自主學習的意識；三是各類課程，如微課、精品資源共享課等教學資源的開發，方便學生利用碎片時間進行課業學習，課后復習，掌握重難點；四是共享類資源，如公開課等資源開發，其價值不僅在于為學生拓展視野，更能針對職業教育“大眾性”和“終身性”的特征，將院校優勢資源輻射至全社會，輔助終身學習，幫助在職工作人員職業技能提升。

2.資源整合

信息化教學資源開發需要耗費大量人力、物力、財力，這就凸顯了資源整合的經濟性和必要性。首先是校內信息化教學資源的整合提升。職業院校每年會投入資金和人力建設信息化資源，但由于驅動力源頭不同，或出于備賽，或出于項目建設，因此出現了教學資源的重復開發和閑置問題。這就需要教師通過篩選、組合、優化、推廣等一系列動作，將已有資源整合提升。其次是校外信息化資源甄別與整合。信息化資源來源廣泛，大致可分為五類，分別是高校精品開放課程、電子課本開發、公共媒體興起的公開課、企業興建的輔學助考、網眾自發貢獻的生成性資源[7]。在這五類資源中，除了課程、教材等來自于各大院校外，還有大量資源出自企業和個人。這些資源雖然拓展了學生視野，但其準確性、科學性卻難以把握，需要教師隊伍幫助學生加以甄別、整理、整合，成為學生學習資源。

（四）體制機制

體制機制是高職院校進行信息化建設達到一定水平后需要考慮的層面，一般而言是原有舊的機制架構對信息化教學的進一步發展有了一定局限和制約時，才需要改變原有的機制以適應信息化教學進一步發展的需要。[8]本文從激勵和保障兩個角度來進行討論。

1.激勵機制

激勵機制是職業院校開展信息化教學建設的關鍵驅動。激勵機制的對象不應僅限于教師群體，而應面對全校，考慮教師、管理人員、學生三個群體。激勵方式也是多樣的，可以通過制度、考核、競賽等多種方式。第一，建立教師信息化教學能力達標考核制度，將教師信息化教學能力是否達標納入考核。其關鍵一是要設立可量化、可考核的具體標準，二是在操作過程中注意循序漸進，可由部分教師達標，層層推進，最終達到全校教師達標的水平。第二，信息化教學競賽也是一種重要的激勵措施。競賽不僅能夠對涌現出的信息化教學高水平人才進行鼓勵，同時也能為省部級和國家級的教師教學能力競賽選拔人才，形成校級、省級、國家級三位一體的信息化水平人才評選機制。職業院校組織競賽需要注意賽項和規則設置的合理性，可以通過團隊競賽的方式，全面臻選人才，無論是資源開發還是教學應用的優秀人才都有用武之地。此外，管理人員和學生也是不容忽視的群體。可以開展信息化工作比武活動，提高教學管理人員的信息化工作服務意識和服務水平，學生管理部門也應在信息化領域設置豐富多彩的知識競賽和應用技能競賽活動，協助培養智能時代的合格公民。

2.保障機制

保障機制建設思路也要面向學校各類人群且方法多樣。一是信息技術培訓機制。對于教師和管理人員而言，派遣并鼓勵教師參加國家、社會組織的各級各類培訓項目，學校層面組織具有普及性的信息化教學短期培訓或講座，各教學單位也要積極聯系行企專家，組織專業性更強的講座培訓。對于學生而言，除了全面普及信息技術類通識課教育、信息素養培養計劃外，還可鼓勵學生自發組織信息化興趣學習團體。實現“人人、時時、處處”個性學習的生態。二是團隊建設機制，組織建立信息化教學教研團隊，合理利用教研團隊開發并推廣使用信息化資源。教研團隊還能推動教師隊伍新老結合，發揮各自優勢，進而實現教師“人人能開發、個個會應用”的信息化教學局面。三是專業建設保障機制。在人才培養方案中設置信息素養模塊，優化學生能力結構，培養符合時代需求的新型人才。四是課程體系保障機制。構建學校人工智能課程體系，逐步將人工智能課程向不同專業延伸，根據專業特色及市場需求實現人工智能課程與不同專業的相互融合，全面促進不同專業學生對人工智能從感知到認知、從應用到創新的提升，培養符合智能時代需求的新型公民，助力國家構建“學生、教師、學校、社會”四位一體的人工智能教育生態圈。

四、信息化教學可持續發展管理層級分析

（一）學校層面

和生態系統一樣，教育生態學也強調“系統性”。一個良好的信息化教學生態系統需要依靠全校師生的共同努力。要協調教師、各級各類管理部門工作人員、學生三類人群，要由學校層面進行組織。學校可設立信息化教學統籌工作小組，協調各方人員共同推進信息化教學建設。此外，教育生態學還強調對環境氛圍的塑造。除了建設硬件設備和系統軟件等“硬實力”環境的打造，也不能忽視通過宣傳推廣對“軟實力”環境進行積累。一般來說，文字信息推廣、舉辦活動、組織競賽都能達到宣傳推廣信息化教學建設的效果。

（二）主管部門層面

主管部門層面需要對信息化教學全過程的具體建設提供思路。從軟硬資源的建設和配置、課堂教學過程的實施，到教學質量的監控、教學效果的評價和反饋，這一系列教學活動，需要多個主管部門通力合作，溝通銜接，共同為學生學習提供服務。其中，硬件設備的建設和配置需要信息技術管理部門實現，平臺系統和教學資源的建設與配置需要信息技術管理部門、教學管理部門合作實現，課堂教學需要教師隊伍實施，教學的質量監控和督導評價同樣不容忽視。區別于傳統教學，信息化教學質量評價需要“在考察知識、智育的基礎上，把學習者的思想品德、文化素質、心理素質、身體素質、實踐能力等非智力因素加入到衡量信息化教學質量高低的標準里面。”[9]最佳的方式是學校設立一個相對獨立的質量與評價管理中心，或在教學管理部門下設立質量監控科室，著專人專管教學質量監控體系，從多個方面入手統籌信息化教學質量監控相關工作，做到質量把關客觀而有力。除了教學質量實時監控外，還需要通過督導和評價部門進行宏觀分析和教學反思，對學校的信息管理部門的建設提出意見。從而使信息化教學活動形成一個閉環，如圖2所示。

（三）教師層面

教師層面就教學組織、教學方法、信息化資源的開發和整合等方面做出努力。而在這幾項工作中，各個年齡階段的教師有各自的優勢，應充分考慮教師年齡結構的特點，組成教研團隊。一般而言，年長教師在教學組織、教學方法等方面有著更多的經驗，而年輕教師在信息技術的接受程度和創新意識上要優于年長教師。從職業院校教師年齡結構來看，一般中年教師和青年占據教師年齡結構的重要部分，以某高職院校為例，該院校有專職教師609人，其年齡結構，如下圖3所示。在信息化教研團隊建設分工上，應以年齡在31-50歲之間，人數比例最高的中年骨干教師為引領，配合20-30 歲的青年教師和50 歲以上的老教師為輔助，優化教學團隊年齡結構。

圖3 某高職院校專業教師年齡結構示意圖

五、職業教育信息化教學可持續發展驗證標準

（一）信息化教學黏性是否得到提升

信息化教學黏性，即學生對網絡教育的融入程度和脫離網絡教育的阻力程度。學生是教學活動的中心，是真正的教學活動的受益者，因此，信息化教學黏性是否得到提升，是職業教育信息化教學可持續發展成效的檢驗標準之一。信息化教學黏性的量化數據主要有教學平臺的訪問量、學生使用時長數據等等。“四梁八柱一中心”的發展體系可以有效提升信息化教學黏性，“系統平臺”“教學設計”“教師隊伍”“體制機制”這四根“橫梁”為學生進行信息化平臺的學習搭建了一座穩固的宮殿：硬件環境和系統資源為學生進行信息化學習提供了基礎保障；“前移后繼”的教學組織逐漸程序化，使信息化教學平臺成為學生日常學習不可缺少的一個部分；教學資源的開發和整合為學生的學習打破時間和空間的束縛；激勵機制和保障機制為信息化教學的持續性發展提供了動力。

（二）職業院校軟實力是否得到提升

一切非物質化實力皆可歸結為“軟實力”。對于職業院校而言，社會服務能力、社會知名度都是一個學校軟實力的標志，因此，“軟實力”的發展既是服務國家發展戰略的需要，也是職業院校自身發展的需要。信息化教學建設對于一個學校“軟實力”的貢獻體現在以下幾點，一是培養學生的綜合能力對于服務社會的突出貢獻。二是信息化教學建設過程中涌現的教學名師有效提高學校知名度。三是學校信息化資源被社會廣泛認可采納，有助于提高學校的社會知名度。在教育生態學視閾下，構建信息化教學體系，促進信息化教學全方位發展，不知不覺中，提高了職業院校的軟實力。