小學語文課本劇編演助學效益探析

陳潔

小學生對課本劇創編演繹有特殊參與興趣，這無疑是重要教學契機。課本劇創編演繹活動助學作用極為豐富，能夠順利調動學生學習熱情、激活學生讀寫思維、豐富學生體驗感知、形塑學生學科能力，教師要正視課本劇創編演繹助學作用，適時啟動教學程序，讓學生在多種創編演繹過程中建立學科認知基礎。

一、設計編演任務，激活學生學習熱情

語文教材內容呈現形式多種多樣，一些情境性故事非常適合展開課本劇創編演繹活動，教師要注意篩選教學內容，為學生布設課本劇創編任務，并給學生做出一些組織規劃，促使學生自然進入課本劇創編程序之中。學生對課本劇創編有特殊參與興趣，教師不妨在課本劇創編中給出一些創意設計提醒，這樣能夠給學生帶來更多學習調動，促使學生快速進入課本劇創編操作中。

課本劇創編沒有現成的模式可以遵循，教師需要給學生更多自主創作的權利，這樣可以充分發揮學生聰明才智，也能夠有效調動學生參與課本劇創編演繹的興趣和熱情。如教學第六冊語文《守株待兔》，這是一篇文言文，其故事情節學生都比較熟悉，教師引導學生展開課本劇創編演繹：同桌兩個人合作，自行創編課本劇，并現場表演出來。可以運用對話的形式展示，也可以是講述和人物造型相結合的形式，只要能夠準確表達出這個故事就可以。學生領受這些創編演繹任務后，都能夠快速給出回應，因為只有同桌兩個人合作，自然沒有妥協的機會。教師深入到學生群體之中，對學生創編情況進行了解，給學生提供更多技術方面的支持。在課堂演繹階段，學生都能夠積極表現，課堂演繹氣氛漸濃，學生從演繹中獲得的學習認知更為深刻。

教師為學生布設自由創編課本劇任務，而且是同桌兩個人合作，這個設計是比較成功的。因為參與人員少，角色好分配，設計方案執行度更高。教師給出設計思路提醒，學生可以有更多選項。學生自主創編課本劇，其觀賞價值更值得期待。

二、指導編演操作，調度學生讀寫思維

課本劇創編需要集合學生集體智慧，自然要發揮每一個成員的作用，教師在課本劇創編設計和指導時，需要對相關制約因素有充分考量。首先是學習團隊的構建，教師不妨讓學生自由組合成課本劇創編團隊，以提升團隊和諧性;其次是指導分工，課本劇關涉內容眾多，角色分工要明確，臺詞、動作、表情設計都需要有統籌規劃，這樣才能確保創編活動順利展開;最后是教師技術指導要及時跟進，學生大多缺少課本劇創編經驗和方法，教師需要及時跟上，為學生提供更多指導和幫助。

如《陶罐和鐵罐》，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后給學生設計課本劇創編任務：以學習小組為單位，創編課本劇，準備參與展示活動。組長負責角色分工，在創編過程中要注意角色性格分析，對臺詞、動作和表情作出準確設計。任務下達后，學生回應積極，教師巡視班級，對學生課本劇創編活動進行監督和指導。學生因為意見不同，會出現一些爭執現象，教師及時介入其中，解決學生遇到的難題。在教師指導下，課本劇創編工作順利完成，在課堂展示階段，教師組織學生組成評委，讓學生以競賽形式演繹課本劇，學生參與熱情高漲，課堂演繹活動獲得圓滿成功。

教師為學生設計競賽性演繹活動任務，給學生帶來全新挑戰。學習小組有更多成員，如何做好角色分配，如何進行彩排訓練，對學生都是一種考驗。因為增加了競賽環節，給學生提供更多展示表現機會，自然能夠成功調動學生參與演繹的主動性。

三、創新編演組織，豐富學生體驗感知

課本劇創編演繹過程中，教師不能是旁觀者，需要給學生更多技術指導和組織調度，讓學生在實踐過程中形成豐富體驗感知。如果有可能，教師不妨參與到課本劇創編演繹之中，主動承擔一些角色，與學生一起演繹互動，這對學生帶來的感知沖擊會更為劇烈，助學作用也會發揮到極致。教師參與學生課本劇創編、訓練彩排、課堂演出全程指導，學生從實踐中獲得的學習認知會更為豐滿。

教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師要求學生展開梳理性閱讀，讓學生復述課文內容，然后給學生布設課本劇創編任務：學習小組六個人，兩兩組合，形成合作創作團隊，集體創編課本劇，準備參與小組選拔活動，確定最佳腳本，提交到班級，準備參與班級競爭。學生聽說要進行課本劇創編比賽活動，都表現出更高的應對熱情。因為是自由組合團隊，學生響應度更高。在小組選拔過程中，教師深入到學生之中，對學生創編過程中存在的問題進行及時疏導，幫助學生順利完成課本劇創編任務。教師主要從人物臺詞、動作、眼神等細節之處展開引導，讓學生逐漸掌握人物性格特點，以此展開課本劇編輯行動，提升人物鮮活性。經過一番選拔比拼，最終確定最佳創編方案，教師對參與創編的成員進行表彰。

教師為學生布設課本劇創編比賽任務，成功調動學生參與操作的主動性。學生對含有比賽性質的活動都有更高熱情，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生心理展開教學設計和發動，為學生提供難得創編學習機會，讓學生在真實體驗中建立學習認知。

四、延伸編演維度，形塑學生學科素養

課本劇創編演繹是一項系統性訓練工程，教師要給出具體指導，還要發揮學生集體作用，這樣才能形成嶄新助學效果。在課本劇創編演繹設計中，教師需要有拓展意識，在課本劇創編演繹之前，為學生布設一些信息搜集任務，在課本劇創編過程中發動學生展開多重討論交流，在課本劇創編演繹之后能夠引導學生展開學習反思，都可以有效調動學生學習思維，形成豐富學科認知。

學生對傳奇故事有特殊學習興趣，在課本劇創編時，如果能夠以故事為原型展開操作，勢必會給學生帶來更豐富學習動力。如《漏》，這是一個民間傳說，故事情節趣味性十足，學生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師針對學生學習興趣取向展開課本劇創編布設：老虎、賊、老爺爺、老婆婆，總共有四個人物，自由組合成四人學習小組，每人選擇一個人物角色，針對這個角色設計表演方案，然后集體合練，看誰塑造的角色最為成功。學生根據教師布設展開深入閱讀學習，并自發組成學習團隊，對自己分到的角色進行重點探索，分析其性格特點，對角色臺詞、動作、表情等展開設計。在課堂合練時，因為都是個體塑造，自然還存在一個“合并”的問題，對學生提出嶄新考驗。

教師為學生布設一個分角色創編學習任務，給每一個學生都提出嶄新課題。在角色塑造時，需要與其他角色進行多元溝通，這樣才能確保課本劇創編形成整體，課堂演繹才能順利推開。教師深入課堂為學生做出具體的引導，讓學生在實踐操作中建立立體學習認知。

小學生直觀思維比較敏感，對課本劇創編演繹有特殊興趣，教師抓住學生學習心理展開教學設計和組織，自然能夠帶來豐富學習動力支持，讓學生具體實踐中形成學科綜合能力。

作者單位：江蘇省豐縣人民路小學（221700）