談小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)

苗雪芹

小學(xué)語文閱讀教學(xué)啟動后，教師要注重精選閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、豐富閱讀形式、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多自主閱讀學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，帶有自主性、開放性、內(nèi)化性等特點，教師從教學(xué)實際出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計展開創(chuàng)新探索，對學(xué)生閱讀認知規(guī)律展開對應(yīng)研究，以提升教學(xué)設(shè)計適配性。

一、精選閱讀內(nèi)容，建立自主閱讀意識

語文教材是重要閱讀資源載體，教師在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動時，主要依靠教材提供閱讀資源，教師需要有整合篩選意識，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多適宜的自主閱讀的材料，這對有效激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維有重要現(xiàn)實意義。在具體操作中，教師還要有拓展意識，從校本課程、課外信息渠道搜集自主閱讀內(nèi)容，也能夠?qū)﹂喿x教學(xué)形成重要補充，促使學(xué)生建立自主閱讀主動意識。

精選閱讀內(nèi)容時，教師要做出理性判斷，針對學(xué)生閱讀實際展開教學(xué)設(shè)計，需要充分考慮多種致因。如教學(xué)語文第八冊《我們家的男子漢》，教師先要求學(xué)生全文閱讀，然后給學(xué)生圈定重點閱讀片段：這篇課文用小標(biāo)題分成了幾個部分，從不同角度描繪人物，不妨對第一、第二兩個部分展開重點閱讀，說說主人公的性格有哪些突出特點。學(xué)生開始自主閱讀，很快就給出一些信息回饋。“主人公追求獨立，凡事都要證明自己是男子漢，特別是寫他的眼淚一部分，寫出了主人公更為有趣的一面，這部分內(nèi)容很耐讀，給讀者留下深刻印象。”教師對學(xué)生自主閱讀感知進行對應(yīng)評價：作者從生活實際出發(fā)，為讀者提供最為真實的生活場景，生活意味更濃，具有極強感染力。

教師為學(xué)生規(guī)劃閱讀重點，要求學(xué)生歸結(jié)主人公性格特點，給學(xué)生提供鮮明閱讀任務(wù)。從學(xué)生個性表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較到位的，成功激活學(xué)生自主閱讀思維，形成豐富閱讀感知體驗，由此建立起來的自主閱讀認知更為立體而深刻。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，調(diào)動自主閱讀思維

學(xué)生自主閱讀需要有特定環(huán)境，教師在具體設(shè)計調(diào)度時，需要充分考慮學(xué)生接受實際，在閱讀導(dǎo)入方式、導(dǎo)學(xué)時機等方面做出積極探索，以提升閱讀教學(xué)效率。教師深入教材之中展開研讀，為學(xué)生投放懸疑問題、布設(shè)適合任務(wù)、展示相關(guān)信息、設(shè)計對比閱讀等，都能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成沖擊。

學(xué)生進入自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要在閱讀情境創(chuàng)設(shè)方面做出更多努力，為學(xué)生提供難得閱讀氛圍，可以形成豐富閱讀成果。如《天窗》，學(xué)生初步閱讀文本時，很難能夠讀懂其中的含義，教師先利用多媒體為學(xué)生投放一些圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本，并給出問題引導(dǎo)：鄉(xiāng)下人家的孩子，本來就沒有見過太多世面，整天被關(guān)在家里，這天窗自然成為了解世界的窗口，從這個角度展開閱讀思考，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想和感悟呢？學(xué)生針對教師設(shè)計問題展開思考和討論。“天窗雖然很小，卻是農(nóng)家孩子的眼睛，要透過這小小的天窗，探索大自然的奧秘。孩子對這天窗有無限的寄托，也有更多期盼，這個天窗自然成為孩子心中難以割舍的情結(jié)。”“課文中有一句話最為關(guān)鍵：‘天窗成為孩子們唯一慰藉。這是一個比喻，形象寫出孩子們心中的渴望，具有極為強烈的情感賦予。”

教師為學(xué)生投放更多圖片信息，給學(xué)生自主閱讀帶來更多學(xué)習(xí)提示，學(xué)生對圖片等直觀信息有更強認同感，自然能夠?qū)ψ灾鏖喿x學(xué)習(xí)形成強力支持，讓學(xué)生自然進入閱讀思考環(huán)節(jié)。

三、豐富閱讀交流，提升自主閱讀品質(zhì)

閱讀是個體學(xué)習(xí)行為，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的機會，還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀交流的活動，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀認知基礎(chǔ)。小學(xué)生自身大多喜動不喜靜，在閱讀學(xué)習(xí)時，對一些互動性閱讀學(xué)習(xí)活動情有獨鐘，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)布設(shè)，可以獲得事半功倍的調(diào)度效果。

《琥珀》是一篇帶有說明屬性的文本，教師在發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)時，給學(xué)生準(zhǔn)備了爭辯性話題：琥珀是一種化石，這種化石形成過程很奇特，你認為作者的推測設(shè)計合理嗎？學(xué)生開始閱讀文本，并自發(fā)展開了討論。有學(xué)生認為，琥珀形成需要千萬年的時間，根本就沒有什么文字記載，課文中的介紹都屬于專家考察出的結(jié)果，應(yīng)該只是一種推測，其合理性有待證實。也有學(xué)生說，琥珀的形成有充分的科學(xué)依據(jù)，這是毋庸置疑的，只是個別細節(jié)問題可能會存在一些變數(shù)。教師也參與到學(xué)生互動交流之中：琥珀是自然界的奇特景象，有多種巧合，所以顯得彌足珍貴，我們應(yīng)該從科學(xué)的角度展開思考，以提升考證的品質(zhì)。

教師為學(xué)生投放了爭辯性話題，其目的是調(diào)動學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在自由討論中形成共性學(xué)習(xí)認知。教師問題設(shè)計正確與否并不重要，重要的是能夠成功調(diào)動學(xué)生爭辯思維，讓學(xué)生通過辯論交流，形成嶄新閱讀認知基礎(chǔ)。文本組成有自身規(guī)律，教師發(fā)動學(xué)生展開爭辯活動，讓學(xué)生從問題討論中接受更多學(xué)習(xí)信息。

四、注重閱讀訓(xùn)練，形塑自主閱讀能力

學(xué)生進入自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要給學(xué)生配設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能夠獲得更多強化力量。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的特點，利用個性化設(shè)計，形成有創(chuàng)意的訓(xùn)練動機。讀后感、仿寫、續(xù)寫、誦讀比賽、主題演講等，都屬于閱讀訓(xùn)練可以借鑒的形式，教師要針對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)實際作出選擇，為學(xué)生提供更多閱讀認知內(nèi)化機會。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，教師給學(xué)生設(shè)計的自主閱讀訓(xùn)練任務(wù)是：課文從多個角度展開描寫，給我們的視覺、聽覺、觸覺都帶來沖擊，如果讓你選擇一個角度介紹你熟悉的一處自然環(huán)境，你會如何操作設(shè)計呢？學(xué)生聽說要選擇一處景色展開對應(yīng)描寫，頓時有了思維觸動，紛紛展開自由討論。教師不時給學(xué)生做出一些提示：選擇角度要注意，只有突出景色的特點，這樣的設(shè)計才是最為成功的。學(xué)生開始自主閱讀文本，對相關(guān)描寫方法展開研究，自然形成自己的創(chuàng)作方案。經(jīng)過一番整合性思考，學(xué)生終于進入到自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生自由誦讀自己的仿寫內(nèi)容，學(xué)生積極發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)進入良性軌道。

教師為學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)，引發(fā)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，通過對文本內(nèi)容進行內(nèi)化性閱讀，逐漸找到習(xí)作的起點。學(xué)生在自主閱讀中受到啟發(fā)，對仿寫創(chuàng)作注入更多活力，確保訓(xùn)練順利推開，訓(xùn)練效果極為顯著。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有眾多途徑，從讀寫角度展開設(shè)計和發(fā)動，具有更豐富助推力。

小學(xué)生自主閱讀認知存在較大差異，教師需要做好充分的教學(xué)調(diào)研，針對性展開教學(xué)布設(shè)，為學(xué)生提供更多自主閱讀學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生快速進入自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在閱讀感知體驗中完成閱讀認知內(nèi)化，全面提升閱讀能力。學(xué)生對閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)境、閱讀形式、閱讀活動都具有選擇性，教師針對性展開教學(xué)布設(shè)，能夠獲得豐富調(diào)動效果。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)實驗小學(xué)（221114）