傳統文化在小學語文課堂的適時綻放

向堯

在我國大力弘揚優秀傳統文化的大背景下，小學語文教學理所應當承擔了對小學生的教育引導。當前，在我國大多數的小學語文課堂教學中均不同程度對傳統文化的教育教學做了規劃，并通過豐富多樣的方式進行文化沁潤，讓學生充分感受傳統文化的博大精深。傳統文化在小學語文教學中的比重，以及如何處理語文教學與文化教學的關系等問題，仍然是大家關注的焦點。

一、以教材為依托適時滲透傳統文化的內容

1.適時凸顯傳統文化的功能性

當前，小學語文教學都有相應的教材，教材是教學的依據和抓手。仔細研究小學語文教材會發現，教材中有專門的內容是進行傳統文化教育的，比如，詩歌、古詩詞、成語故事等內容，但有些小學語文教師在課堂教學存在一定的狹隘操作。比如，教師在講授一首古詩時，僅僅是圍繞這首古詩，通過自己的講授讓學生背誦古詩，理解古詩的意思。對于古詩背后隱藏的傳統文化的蘊意，沒有給學生更宏觀的視角引導，致使相應的內容沒有發揮文化傳播的功能。教師要走出這個怪圈，古人的學習精神、家國情懷、倫理鑒賞等內容適時傳遞給學生，引導學生與詩人進行心靈的對話，接受精神的洗禮。

例如，在講授《愚公移山》等神話故事時，教師通過對文中的英雄人物敢于和困難作斗爭的精神，引導學生學習古人的堅貞不屈與無私奉獻精神。在學習《桂林山水》等寫景文章時，除了掌握景物描寫的手法、寫景的美文句外，還要引導學生領略我國大好河山的壯麗，從三山五岳，從南到北，自然風景各領風騷，培養學生的愛國主義精神。在學習《跨越海峽的生命橋》等敘述文章時，要透過文章理解作者對故鄉的熱愛，對兩岸同胞血濃于水的親情。

2.擴展傳統文化專題教學

要想帶領小學生暢游中華文化的汪洋大海，領略傳統文化的博大精深，僅靠挖掘教材內容有些捉襟見肘，針對某一種教學內容進行深度教學的專題教學活動，引導學生參與教學實踐活動，親身體驗，有利于學生更真切地感受文化的魅力。

比如，在學習李白的詩歌后，給學生布置課外作業，收集有關李白的資料，了解詩人李白。在課堂教學中，開展“走進李白”的專題教學，讓學生展示對李白的了解。有的學生帶來有關李白的文字介紹;有的學生帶來視頻資料;有的學生展示了圖片資料。通過大家的分享，李白的形象越來越豐富，并對唐代文化和唐代詩人的特點有更清醒的認識。

二、傳統與現代融合的教學手段

1.用現代手段形象傳播傳統文化故事

傳統文化故事、詩歌等大部分是以文言文的形式傳播，受學生理解能力的影響，不太容易理解，傳統教學手段顯然捉襟見肘。但現代教學手段中的PPT、動畫、視頻、音頻等在小學語文課堂教學中的運用，為課堂教學創設了生動形象的視聽情景，將抽象的內容用兒童喜聞樂見的方式展現出來，尤其是對學生正確理解古詩、詩歌等背后的傳統文化更便捷、更形象。

2.把傳統誦讀方式引入現代課堂

小學生年齡小、理解能力有限，對很多文化的背景、內涵、精神等存在理解困難。但小學生處在強制記憶最旺盛的階段，很多內容即使不理解也能很快死記硬背下來。

結合小學生的這兩個特點，現代課堂要將古代學堂中的誦讀引入現代課堂，抓住學生記憶力旺盛的有利時機，引導學生誦讀。比如，在小學低年級將《三字經》《弟子規》《千字文》經典作品納入誦讀范圍;在高年級中可以加入《小學生必背古詩詞》《論語節選》等內容。在小學語文課堂教學中，要正確處理教材內容學習與誦讀之間的關系，合理安排時間，可以在課前、課中、課后等不同環節，穿插開展;也可以在課前預留5分鐘專題誦讀板塊，每天堅持。

三、課堂教學滲透傳統文化韻味

1.字形結構中蘊含漢字文化

漢字是我國傳統文化的重要組成部分，象形、指事、會意、形聲、轉注和假借六種形式造字法，有助于幫助學生了解漢字的形成過程，領略古人造字智慧。比如，學習“日月水火，山石田禾”時，引入象形字的概念，教師可以通過展示象形字圖片，了解漢字的演變過程，既加深印象，便于記憶，也能深層次了解中國漢字中會意字的構字規律。在學習在“貝”字相關的字時，通過“財、賺、賠、購”等字的特點，讓學生了解偏旁部首的妙用;在學習“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等生字時，通過“蟲子旁”認識了一系列與昆蟲有關的漢字。

2.經典誦讀中富有家國文化

在我國的歷史文化長河中，我們的祖先以文字典籍的形式記錄了古人的愛國主義文化，表達了祖先的家國情懷。比如，在眾多的唐代古詩中，均反映了唐代的民情、風俗、飲食、山河等面貌。詩詞融情于景，借情抒情，是中國文化寶庫中璀璨的一頁。小學語文課堂教學中要適時利用這些作品，引導學生領悟作品內涵，領悟古人的愛國愛家情感。比如，在學習《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”體會北國草原壯麗富饒的風光，感受敕勒人熱愛家鄉熱愛生活的豪情。在學習《廬山的云霧》《題西林壁》《走進麗江》等經典作品時，教師通過多媒體技術，將有關廬山、麗江等風景圖片、視頻資料等帶入課堂，給學生一種身臨其境感受祖國大好河山的體驗;同時引導學生一邊誦讀美文，一邊感受美景。

3.語言交際中傳承韻律文化

語言交際是小學語文課堂教學的功能性目標，教師通過對課堂教學內容的解讀，用模范交際影響學生，讓學生學會正確的語言交流規則，掌握較強的語言交際能力。中國傳統文化中不管是唐詩、宋詞還是元曲，仔細讀過便會發現它們都有相同的特點：結構工整、互相對應，讀起來朗朗上口。比如，在指導學生朗讀中國蒙學經典，《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》時，重點突出作品的韻律美。這兩個作品總是如影相隨的出現，從雙字對、三字對、五字對、七字對，一直到十一字對，包含了天文地理、花木鳥獸、人物器具等各個方面平仄、對偶、押韻。再比如，在《千字文》中也有“天地，日月，寒暑，秋冬”等押韻和對偶，通篇文章格式長短一致，格式工整，講究韻律，搭配上聲調，朗朗上口，婉轉流暢，便于記憶。

總之，小學語文教材中包括了古詩文大約在130首（篇）左右，另外《日積月累》中也包含了一些名言警句、蒙學讀物、成語諺語、歇后語等傳統文化內容，這些都是我國勞動人民用智慧流淌出來的文化精髓，是我國優秀的傳統文化瑰寶。小學語文教師要充分利用這些內容，創新課堂教學的方式，用小學生便于接受的方式，引導學生背誦、積累、運用。背誦積累可以“囫圇吞棗”，但釋義不能“斷章取義”，要讓學生感受到中國文化的精神精髓，欣賞中國文化，充滿文化自信。

作者單位：四川省成都市實驗小學西區分校（610000）