小學低年級識字教學有效策略

周亞萍

識字是學生閱讀與寫作的前提和基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重點內容。教師要依據教材特點，研究漢字的構字特點，結合低年級學生的思維、心理特點，探索識字教學的有效策略，使學生主動地、快樂地識字，進而提高課堂識字效率。

一、關注學生特點，激發識字興趣

1.圖字對照

借助形象的圖畫，幫助學生建立漢字與事物之間的聯系，既激發學生的學習興趣，又能培養觀察能力。例如，在教學“帽、鞋、圖、壺、帳、篷、針”等一組字時，教師創設去野外觀察大自然的情境，帶領學生一起準備用品，學生興致勃勃地說出了很多，例如，帽子、登山鞋、地圖、水壺、帳篷、指南針等，教師隨即在屏幕上出示這些用品的圖片，圖片下邊標注文字。一張張五彩的圖片深深地吸引住學生，學生在教師的引導下圖字對照著去讀，去記，輕輕松松就掌握了這些生字。

2.猜字謎

謎語是深受低年級兒童喜愛的一種形式。創設字謎情境，讓學生在猜字謎、編字謎中，認清字形、記憶字形，收效很好。如學習“苗”字時出謎面：“田里長了草”，學習“叢”字時出謎面“二人走鋼絲”，學生動動腦筋就能猜出謎底。類似這樣的生字還有很多，如“哭、現、間、坐”等。學生在教師的調動下興趣盎然，還嘗試著創編字謎，例如，學習“爐”時，編出字謎“家家戶戶在生火”;學習“多”字時，編出字謎“一夜又一夜”。猜字謎、編字謎讓生字的學習充滿了趣味與挑戰，學生樂在其中。

3.說兒歌

兒歌生動有趣，節奏輕快，讀起來朗朗上口。將生字編成兒歌，反復誦讀，既可調動學生的識字興趣，發揮想象力和創造力，又能提高記憶字形的準確性。如在教學“跑”字時，教師帶著學生創編了這樣的兒歌：背上小書包，小腳快快跑，上學不遲到。學生在趣味兒歌中記憶了“跑”的字形，也明白了跑的意思。再比如為了區分“喝”“渴”，學生開動腦筋編了一首兒歌：口渴需要水，喝水要用嘴，部首區分對。如此一編，易學易懂，妙趣橫生。

4.做游戲

喜歡做游戲是低年級兒童的天性，在識字教學中采用游戲的方式，對于吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、提高識記效果是不言而喻的。一年級下冊識字單元《操場上》一課里有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等詞語，教師可以帶學生玩“你做我猜”的游戲，請一個學生上臺做動作，下面的學生猜是哪個詞語并找到該詞語卡片。學生在游戲中情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。平時，教師還可以采用“開火車”“摘蘋果”“找朋友”等游戲方式，讓學生眼、耳、手、口并用，寓教于樂，既鞏固了生字，又學習了生字的運用，在這趣味盎然的情境中提高了識字效率。

二、引導多元識字，掌握識字方法

統編版低年級語文教材提倡多元的識字形式。教師要充分挖掘漢字的構字理據，把握漢字與事物、事理及兒童認知之間的關聯性，引導學生在豐富多樣的、形象直觀的識字形式中主動識字，掌握識字方法，培養自主識字的能力。

1.根據字理識字

形聲字在漢字家庭中所占比例較大，教師在教學中要引導學生理解部首的含義，掌握形聲字的規律，

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可以幫助學生一次就能識一串字。例如，一年級下冊《小青蛙》中的“青字族”識字，二年級上冊《樹之歌》中“木字旁”識字，都很好地呈現出形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，教師要不斷強化，讓形聲字的原理根植于學生心中。二年級下冊《紙船和風箏》和《風娃娃》的課后習題中，提出了“不認識的字先猜一猜”的識字要求，就是引導學生根據形聲字的規律猜一猜它的音和義，這不僅調動學生識字的興趣，還增強了學生對音、形、義之間關系的分析推理能力。

2.同類歸并識字

二年級上冊“語文園地八”的“識字加油站”板塊里呈現了10個動物名稱的詞語，如“狼、猩猩、白鶴、鴿子、蚯蚓、蠶”等，教師可以引導學生根據動物的不同特點進行分類，可以從活動方式的不同分，從腿腳數量的不同分等。請10個學生上臺，每個學生拿一張寫有動物名稱的詞卡，分在同一類的就站在一起。學生在有趣的同類歸并的游戲活動中較快地掌握了這一組生字，之后學生還聯系平時的積累，對每一類的生字進行了拓展。

3.聯系生活識字

在識字教學中，教師可以根據生字的特點，把識字教學與學生的生活聯系起來，讓生字在學生的頭腦中變得更加清晰、親切，進而激發他們的識字興趣。二年級上冊《坐井觀天》一課中有一個生字“沿”，教師先讓學生從插圖中找到“井沿”的位置后，繼續引導學生聯系生活，說說還知道哪些“沿”，學生想到了教室里的“門沿、窗沿、桌沿”，由此再想開去，想到了“杯沿、碗沿、床沿、河沿”等。學生舉一反三，從生活物品中知道了“沿”的意思。聯系生活識字，學生對生字的認識會更加深刻，學習效果也會更好。

4.展開聯想識字

漢字的形象性很強，雖然有的字并不是象形字，但我們可以引導學生依據字形展開聯想，把抽象的生字變成具體形象的畫面。如在教學“拔”字時，教師讓學生聯系小兔拔蘿卜展開聯想：拔蘿卜要用到手，所以左邊是“提手旁”;蘿卜太大了，小兔一人拔不動，它喊來了朋友一起幫忙，所以右邊是個“友”;小伙伴們一起用力拔，額頭都冒汗了，所以“友”上還要加一點。抓住生字的字形，想象成一個畫面，這樣的記憶方法生動有效。學生學會了這樣的方法就會觸類旁通，尋找適合自己的記憶竅門，從而提升識字的能力。

三、滲透漢字文化，增強民族自信

識字教學不僅要讓學生認識漢字、理解運用漢字，更要關注到漢字是漢文化的載體。如教學“好”字時，教師出示“好”的甲骨文，引導學生觀察甲骨文中的“好”字“女”大“子”小，展現的是母親抱著孩子的樣子，原來在幾千年前我們的祖先認為“好”跟愛有關，追求愛和親密關系是人的本能，一個“好”字傳遞出他們的審美價值觀念。如教學“美”字，中國古人認為“羊”“大”為“美”，羊被奉為祈福的最佳貢品。然后拓展到以“羊”為部件的字多有“美好”之意：羊的憨厚仁義為“善”“義（義）”的標準;羊還是吉祥的代表，很多中國典籍“羊”與“祥”相通;“群”，取“羊性好群”之意，重和睦的團體精神。中國還流傳著“五羊銜谷”的傳說，這些都反映了古人對真善美最初的價值判斷。再如二年級下冊識字單元安排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》，就是要引導學生通過童謠、傳統民謠、介紹漢字文化與中國美食的文章，了解祖國博大精深的傳統文化，增強民族文化自信和價值觀自信。

識別和運用漢字是決定學生今后聽說讀寫等語文素養提升的基石，識字教學是整個小學語文階段的基礎性工程。為了完成好這項奠基性工作，教師要創設喜聞樂見的識字情境，采用多元化的識字形式，調動學生主動識字的積極性，提高學生獨立識字的能力，引領學生從豐富的漢字文化中積淀人文素養。

作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學（226000）