反思，為了提高

蘭曉新

[摘要]教學(xué)反思要求教師主動對自己的教學(xué)活動進(jìn)行全面深刻的回顧，通過認(rèn)識、思考和總結(jié)，揚長避短，使自己的教學(xué)水平不斷提高、教學(xué)能力不斷增強。一線歷史教師唯有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)、提升教育教學(xué)水平，才能適應(yīng)新課改對歷史教師提出的新要求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思;教師專業(yè)素質(zhì);美國內(nèi)戰(zhàn)

[中圖分類號] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0075-02

教學(xué)反思就是教師通過對自己的教學(xué)活動主動進(jìn)行全面深刻的審視和總結(jié)，以期揚長避短，不斷提高教學(xué)水平、增強教學(xué)能力的過程。不論是美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出的“成長=經(jīng)驗+反思”教師成長公式，還是我國著名心理學(xué)家林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程十反思”，都表明教師如果僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，則只能是低水平重復(fù)，只有善于對經(jīng)驗進(jìn)行反思，才能從中吸取養(yǎng)分?？梢娊虒W(xué)反思是提升教師素質(zhì)的必由之路。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師只有順應(yīng)時代需要，堅持需求導(dǎo)向，切實理解和把握課改內(nèi)涵，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，才能高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，教師提升專業(yè)素質(zhì)的要求日易緊迫，教學(xué)反思已是實施新課程教學(xué)不可或缺的技能要求。

筆者所在學(xué)校在教案書寫方面提出了必須寫教學(xué)反思的要求，即在每節(jié)課后都要對自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思。筆者以為教師在教學(xué)活動中經(jīng)常進(jìn)行反思，考察自己的教學(xué)行為及教學(xué)能力，有助于提高自身專業(yè)素質(zhì)。在此，筆者就以本學(xué)期一節(jié)公開課《美國內(nèi)戰(zhàn)》的教學(xué)反思為例，試做初步探討。

一、教學(xué)反思有助于課堂教學(xué)水平的提高

教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、反饋、調(diào)整，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。筆者對《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)反思如下：

（一）教學(xué)成功之處

1.導(dǎo)入新穎。利用2012年11月初美國的第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬成功連任時發(fā)表的演說導(dǎo)入新課：在我們紀(jì)念第16任總統(tǒng)200周年誕辰之際，我能說我對這位偉人懷有特殊的感激之情，是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能。請問這個偉人是誰？這個問題很快調(diào)動了全體學(xué)生的思考熱情，有利于教師展開下一步的教學(xué)。學(xué)生一提到林肯，筆者便指出林肯的名字與美國歷史上一場偉大的戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起，從而順勢引出本課主題。

2.學(xué)生積極參與。《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的內(nèi)容分為戰(zhàn)爭的歷史背景、戰(zhàn)爭的經(jīng)過、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和意義三個部分。筆者在突破難點時讓學(xué)生分別代表南北方發(fā)表自己的觀點，不少學(xué)生在短時間內(nèi)能有效組織語言說出自己的觀點，是很不錯的。學(xué)生發(fā)言后，筆者及時提出問題：兩種經(jīng)濟制度的矛盾體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很容易答出“市場、原料、勞動力”。通過讓學(xué)生評價林肯及說出林肯有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)等，學(xué)生積極地參與了整個教學(xué)過程，展現(xiàn)了自己。

3.史料翔實。由于教材篇幅有限，筆者補充了許多相關(guān)的史料、圖片，以提高學(xué)生對歷史問題的理解能力。如“在堪薩斯州，兩個陌生人相遇，見面禮是互相用槍指著問：擁護(hù)還是反對奴隸制？如果回答相背，馬上開槍射擊?！边@是1858年《華盛頓郵報》中關(guān)于奴隸制擴張的漫畫。筆者先介紹漫畫的背景和畫面中的主要人物，然后向?qū)W生解釋這是在美國領(lǐng)土擴張過程中南北雙方產(chǎn)生的一個新矛盾，并鼓勵學(xué)生寓思于圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和表達(dá)能力。1858年林肯在競選伊諾伊州國會參議員時說：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！睆闹锌梢苑治龀觯挚舷Ｍ麖U除奴隸制，但害怕國家分裂，因此主張逐步廢除奴隸制，避免國家分裂。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析以上資料，達(dá)到論從史出的效果。

4.融入情感。教師可通過講述偉人事跡，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如林肯提拔格蘭特，體現(xiàn)了林肯的寬容大度以及他獨具慧眼與不拘一格的用人方式。在這節(jié)課的最后，筆者特意講述了關(guān)于林肯的勵志故事《需要的，僅僅是一點勇氣》，希望對學(xué)生以后的人生道路會有所啟示。學(xué)生非常專注地傾聽，筆者想他們在心靈深處應(yīng)該是有所觸動的，他們在感悟歷史的同時情感得以升華。

（二）教學(xué)中的缺憾

1.課堂應(yīng)變能力有待加強，有些教學(xué)語言不夠精練。在開放式提問“你還想知道關(guān)于林肯的什么”的思考過程中，有學(xué)生反問道：我就想知道他這么屢戰(zhàn)屢敗，為何最終還能當(dāng)上總統(tǒng)？對于這一問題，當(dāng)時筆者并沒有給出讓學(xué)生滿意的回答。

2.有的問題在提出之前給學(xué)生做的鋪墊不夠，影響學(xué)生順利作答。如（在叛亂地區(qū)）“為人占有而做奴隸的人民都應(yīng)在那時（指1863年元旦）及以后永遠(yuǎn)獲得自由”，“合眾國政府行政部門，包括海軍當(dāng)局，將承認(rèn)并保障上述人等的自由”。根據(jù)上述材料給出的問題是：文獻(xiàn)的頒布所起到的直接作用和長遠(yuǎn)影響是什么？

3.讓學(xué)生思考、討論和發(fā)言的時間不夠充分。如南北戰(zhàn)爭初期，北方軍隊失利的主要原因是什么？美國南北戰(zhàn)爭中北方獲勝的原因有哪些？林肯為什么深受美國人民愛戴？這些問題提出后并沒有給學(xué)生留足思考時間，所以不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

結(jié)合校情、班情同課異構(gòu)，及時記下得失，進(jìn)行必要的歸類取舍，不斷進(jìn)行再設(shè)計，就可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個新的高度。

二、教學(xué)反思有助于理論水平的提高

在教學(xué)反思中，我們會發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們憑經(jīng)驗難以有效解決問題，這其實反映了我們的教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)還不夠高。中學(xué)歷史教師提高素質(zhì)的基礎(chǔ)就是不斷充實歷史專業(yè)知識，對重要歷史知識既要熟悉相關(guān)史實又要對其內(nèi)涵有深刻認(rèn)識。在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的反思中，為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，必須適時補充一些史料。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，筆者遇到的第一個困難就是自身知識儲備不夠，尤其是要了解“美國人眼中的南北戰(zhàn)爭”及林肯其人其事，就必須進(jìn)行大量閱讀。在解決這一困難的過程中，筆者的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

中學(xué)歷史教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)新課程改革中出現(xiàn)的理論成果，并切實加強教研活動，時常對自己的教學(xué)方法進(jìn)行小結(jié)，從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以有效地提高教學(xué)水平?！睹绹鴥?nèi)戰(zhàn)》公開課得到了聽課教師的積極肯定，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計精巧、內(nèi)容豐富、德育主題突出。還有本校歷史組長繆老師說的“一堂好課，如同一篇好文章，有原因、經(jīng)過、結(jié)局，還要有高潮，要確定好中心思想，圍繞中心選材”，這為筆者解決了不少教學(xué)實踐中的困惑。筆者深感此類集體討論，實質(zhì)就是一個腦力激蕩的過程，有助于開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念，更好地反思，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、有助于學(xué)以致用能力的提高

歷史教學(xué)要注意將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，既使所學(xué)知識得到升華，也使歷史課堂得到延伸和拓展，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念相吻合。幫助學(xué)生從歷史事件中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，分析當(dāng)今的社會事件和社會現(xiàn)象，有利于學(xué)生提高解決現(xiàn)實問題的能力。例如在課后延伸上，通過對美國南北戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道：這場內(nèi)戰(zhàn)實質(zhì)上就是一場統(tǒng)一與分裂的政治較量。它考驗了美國聯(lián)邦政府在非常時期維護(hù)國家統(tǒng)一和國家體制的能力，強化了聯(lián)邦政府的權(quán)威和影響。由此筆者在教學(xué)中聯(lián)系到現(xiàn)實中的海峽兩岸關(guān)系，提出問題：中國實現(xiàn)祖國統(tǒng)一和領(lǐng)土完整能否借鑒美國的做法呢？請大家積極地參與到這場討論中來，踴躍地發(fā)表見解。通過學(xué)習(xí)歷史事件來解決現(xiàn)實問題，做到了學(xué)以致用，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，而且在傳授知識的同時，實現(xiàn)了家國情懷的培養(yǎng)。

教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑就是教學(xué)反思。通過課堂不斷實踐，筆者真真切切體會到了反思對于課堂教學(xué)，對于教師成長的促進(jìn)作用。在新課程背景下，中學(xué)歷史教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，必須積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)中不斷地兼收并蓄，才可以不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

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（責(zé)任編輯 袁妮）