大數據視野下歷史原創試題的研究

廖丹萍

[摘要]文章借助大數據對歷史高考展開研究，通過把握歷史高考考查的方向與特點，開展原創試題的研究，以促進歷史教學的發展和學生能力的提升。

[關鍵詞]大數據;原創試題;歷史知識圖譜;核心素養

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0068-03

筆者所在團隊借助大數據開展原創試題研究是從2015年開始的，取得了以下進展：構建了高中歷史知識圖譜，在此基礎上研究高考的考點分布;根據高考考點的分布情況設置和研究月考試題，生成原創試題;根據月考情況進行學情分析，在此基礎上改進月考試題，使之更有針對性。

一、開展原創試題研究的意義

進行原創試題的研究是高考改革的需要，更是當下教學研究的要求。

1.原創試題的研究是建立在大數據基礎之上的

把大數據運用到歷史高考研究上，有利于我們客觀看待高考的考點分布，找出高考的高頻和低頻考點。在此基礎上開展原創試題研究，有助于達到全方位、多角度地了解考點，進一步提升學生能力的目的。

2.原創試題的研究有利于更好地理解高考和新教材

2015年是高考改革的重要一年，這一年廣西第一屆使用新課改教材的學生進入高考;2017年是高考改革的又一重要年份，新考綱明確提出要突出學生能力和學科核心素養的考查;2019年廣西進入新一輪課改，這一輪新課改通過高考改革倒逼課堂教學的改革。新形勢下的高考改革，要求教師立足于高考研究，從命題者的角度思考新教材，從而更好地解決教學中的問題。

3.原創試題的研究有利于提升教師的專業素養

新高考改革強調學科核心素養，歷史學科的核心素養包括唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷。如何理解學科核心素養，并使之融入課堂教學，需要教師通過原創試題的研究把理論變為實踐，需要教師加強學科專業素養。

二、如何開展歷史原創題的命制

筆者所在團隊從2015年開始對原創試題進行研究，借助大數據構建歷史知識圖譜，研究高考、研究教情、研究學情，最后將相關研究成果落實到原創試題的命制上。下面分點進行論述。

1.借助大數據了解2011-2019年高考的考點分布

筆者所在團隊借助大數據構建歷史知識圖譜，用知識圖譜研究2011-2019年歷史高考全國卷，列出這十年的高考考點分布，把試題涉及的知識點，用歷史知識圖譜的形式表達出來，再分析高考的高頻考點與低頻考點分布情況，最終得出高頻考點分布圖（見圖1）：

根據高頻考點的分布情況，結合教情、學情，就可以確定原創試題的考點分布。

2.借助大數據了解2015-2019年高考的難度

2015年全國所有省份都已實施新課改，高考改革深化，而2017年新考綱的出臺，為新高考的命題指明方向，因此了解2015-2019年高考的難度尤為重要。通過對近5年歷史高考的數據進行分析，得出了各板塊試題的難度值，為原創試題的命制提供了依據。2015-2019年高考全國Ⅲ卷的平均難度值如下：

選擇題平均難度值：廣西0.58，本校0.78。

非選擇題第40題平均難度值：廣西0.45，本校0.64。

非選擇題第41題平均難度值：廣西0.41，本校0.676。

選做題（改革題）平均難度值：廣西0.656，本校0.8。

選做題（人物評說題）平均難度值：廣西0.524，本校0.7。

明確試題各板塊的平均難度值，在原創試題的命制中就有了參考坐標，避免命題出現過難或過易的狀況。

3.了解2015-2019年高考的命題特點與命題方向

2017年出臺的新考綱在考核目標與要求中提出：考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求在原創試題的命制中，既要強調基礎知識——歷史的主干知識;又要體現學科素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷;還要加強學生的能力訓練——獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個方面的能力。知識、素養、能力這三方面的要求既反映了2015-2019年高考的命題特點與方向，也為原創試題的命制指明了道路。

4.了解2015-2019年高考的命題方式

要命制高質量的原創試題還要知道高考試題是如何命制的。下面就客觀題與主觀題的命題方式分點論述。

（1）選擇題的命題方式

選擇題考查三個層次的能力，第一層次為閱讀和獲取信息的能力，第二層次為調動和運用知識的能力，第三層次為描述和闡釋事物的能力。通過對2015-2019年高考選擇題的命題數據進行統計分析，發現設問類型的出現次數如下：反映、體現類42次，表明、說明類41次，據此可知類23次，比較、變化類22次，程度、限制類18次，因果、目的類38次，地圖、圖片類14次，圖表數據類16次。從以上數據可知，高考題目設問類型多樣，其中透過現象看本質是常見類型，這也符合歷史學科的特點——透過紛繁復雜事物的表面，看到內在本質。選擇題的命制，首先要讀懂材料，理解材料的內涵，滿足第一層次的能力要求，然后結合所學知識分析材料和設置選項，滿足第二、三層次的能力要求。如2019年全國Ⅲ卷第27題：

乾隆時江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場皆委之佃戶”。蘇州甚至出現“土著安業者田不滿百畝，余皆佃農也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當時江南（ ）

A.土地所有權變更極為頻繁

B.農業生產利潤微不足道

C.個體農耕為主要生產形式

D.農業中商品化生產普遍

第一層：當時存在大量租種別人田地的佃戶。第二、第三層：佃農，指封建地主制經濟下租種地主土地的農民（租佃契約經濟），他們沒有土地所有權，只有土地經營權，仍以個體為單位，也是白耕農。從中得出“個體農耕在當時的江南較為普遍”的結論。綜上可知，在選擇題的命題中，只有理解了材料的內容，才有材料的外延，選項的命制才不會出現偏差。

（2）非選擇題的命題方式

主觀題（第40題，有時是第41題），對學生能力的考查也集中在三個層次：閱讀和獲取信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力。通過對2015-2019年全國卷的第40題（或第41題）的設問進行分析，得出設問有以下特點：I卷，概括發展趨勢、變化、異同、主張、認識等，要求年年都在變，分析出現的原因、意義是基本要求;Ⅱ卷，概括材料的觀念、特點、差異、趨勢，要求也是年年變，分析出現的原因、意義也是基本要求;Ⅲ卷，比較異同較為多見，分析出現的原因（背景、條件）和意義（作用、影響）是基本要求。綜合以上設問特點，可知第40題常見的設問模式。

第一問多考查第一層次的能力，設問模式：概括材料的觀點、內容、措施、特點，或概括材料反映的變化或趨勢，或比較異同。

第二問多考查第二、三層次的綜合能力，設問模式：結合所學并分析材料出現的背景、原因、條件，或簡析意義、作用、影響，或對該事件進行簡要的評價、評析，或談談得到的認識、啟示。以2018、2019年全國Ⅲ卷的命題為例：

2019年全國Ⅲ卷：根據材料并結合所學知識，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同;根據材料并結合所學知識，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。

2018年全國Ⅲ卷：根據材料并結合所學知識，概述上海和曼徹斯特發展成為近代大都市的相同因素;根據材料并結合所學知識，說明20世紀中期以后上海相對于曼徹斯特有利的發展條件;根據材料并結合所學知識，以曼徹斯特為例，簡析現代城市發展中應當注意的問題。

綜上，第40題的設問是從考查第一層次能力開始，逐步擴展到第二、第三層次能力的。

主觀題（第41題，有時是第42題），考查學生的綜合能力，在第一、二、三層次能力的基礎上，重點考查第四層次的能力：論證和探討問題的能力。這是2011年高考出現的新特點。2017年出臺的新考綱進一步明確：論證和探討要發現問題、提出問題、解決問題，考查學生的學科素養與綜合能力，尤其強調學科素養的考查。對2015-2019年高考第41題（或第42題）的設問模式進行分析，發現有以下特點：I卷，2015年以來每年的考查方式都在調整，方式多樣;Ⅱ卷，擬觀點，提論題、信息、啟示、見解，萬變不離其宗;Ⅲ卷，提觀點、信息，白擬論題、看法，多采用Ⅱ卷的模式，相對保守。如2019年全國I卷“評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論”，全國Ⅱ卷“材料反映了一位學者對19和20世紀世界歷史的認識，對此認識提出你自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由”，全國Ⅲ卷“從材料中提出一個論題，結合所學知識，加以論述”都是這些模式的體現。綜上，第41題（或第42題）主要是考查學生第四層次的能力——論證和探討問題的能力。

了解了2015-2019年高考命題的方式，理解高考命題的出發點，才能更好地開展原創試題的研究，對學生進行高質量的指導。

5.原創試題的命制如何確定考查的方向

原創試題的命制如何確定考查的方向是一個重要環節，涉及要考什么的問題。《歷史試題編制原理與技術》一文中對試題的命制提出了要求：“一方面努力回歸歷史專業，讓試題體現出明顯的歷史專業特色;另一方面努力地貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，讓考生通過對歷史問題的分析樹立起現代的價值觀念。一是制度創新，二是倡導社會改革，三是倡導民主共和，四是倡導理性愛國，五是倡導生態文明，六是倡導社會保障，七是倡導法制建設，八是倡導和平與發展，九是倡導建立有效政府，十是倡導建立以追求公正和效率為目的的社會主義市場經濟。”這也是我們在進行原創試題的命制中所要遵循的基本原則。確定了試題的命制方向，才能朝著這一方向查閱、選取相關的材料，根據材料的內容模仿高考進行問題和答案的設計。

三、開展原創試題命制的思考

存在的問題：一般教師的知識水平有限，查找史學著作時無法取舍材料;在選擇題的命制中，很難有效地進行選項的區分，無法評判哪些是好的選項;非選擇題的答案設置不能簡明扼要;教學中歷史概念、知識點的講解不透徹。

得到的啟示：教學中歷史概念要講清，知識點的內涵和外延要分析到位;教師所閱讀的書籍要更多、更專業。

深入研究歷史高考，開展原創試題的命制，促進了教師個人能力的發展，對學生的指導更明確，引出的思考更是為下一階段的研究指明了方向。

[參考文獻]

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]黃牧航，周朝陽.歷史試題編制原理與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系2016年南寧市教育科學“十三五”規劃A類課題，課題編號為2016A003，批準文號為【2016】15號。