基于“教學(xué)做”思想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法分析

摘 要：“教學(xué)做”其實(shí)是陶行知先生所提出的一種教學(xué)思想，就是將“做”放在教學(xué)的過程中，突出“做”的重要性，同時(shí)又不能否定教與學(xué)的作用，將知和行統(tǒng)一、教和學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“做”。陶行知這一思想的提出，對于當(dāng)今的素質(zhì)教育的改革提供了基礎(chǔ)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“教學(xué)做”教育思想，這樣小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的講課才能更加有意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂構(gòu)建

一、 引言

“教學(xué)做”是陶行知《教學(xué)做合一》中的一文所提到的，陶行知在《教學(xué)做合一》中有提到過教學(xué)做合一是生活表現(xiàn)，也就是教育表現(xiàn)。其表達(dá)的含義：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，事是怎樣做便怎樣做，怎樣學(xué)便怎樣做，教與學(xué)都是以‘做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！苯虒W(xué)做是表明生活現(xiàn)象的思想，也是表明教育的思想?！敖虒W(xué)做”上表明的是一件事而不是三件事，即在做上學(xué)，在學(xué)上做，強(qiáng)調(diào)三者合一。現(xiàn)如今，雖然我國教育體制不斷地改革，但是“教學(xué)做”的教學(xué)思想并沒有過時(shí)，仍然還可以繼續(xù)應(yīng)用，在新時(shí)期里，應(yīng)該把“教學(xué)做”的教學(xué)思想融入當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中去，然后賦予新的理解，使其發(fā)揮作用。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生的階段特征

教育學(xué)明確指出，學(xué)生始終是教學(xué)對象，是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以創(chuàng)新的教學(xué)方法、高效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以合適的引導(dǎo)以滿足學(xué)生的心理需求。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該遵守遵循所教學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)與尊重學(xué)生年齡階段特征的原則，以因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)所教授科目中唯一一門理論性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容往往是抽象化、概念化的數(shù)理知識(shí)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多來自生活實(shí)際問題，且所教知識(shí)能夠形成嚴(yán)密的體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅在于教會(huì)學(xué)生數(shù)理知識(shí)使其掌握專業(yè)技能，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生今后進(jìn)入中學(xué)乃至大學(xué)所需要修習(xí)的數(shù)理化專業(yè)科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生今后對數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索發(fā)展。

（二）小學(xué)生的年齡階段特征

小學(xué)生正處于精力旺盛且好奇心濃厚的時(shí)期，其具有極強(qiáng)的探索欲與求知欲，教師可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生的思維模式仍處于由圖形、聲音等感官綜合為一體的具象思維模式向概念化、理論化的抽象思維過渡階段，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特征進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具象思維向抽象思維思考的跨越，創(chuàng)設(shè)有生活氣息的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生自主代入問題，使學(xué)生帶著問題去上課能有效提高學(xué)生的課堂參與率，形成良性的師生雙向互動(dòng)，以提高課堂效率。

三、 教“學(xué)”，在教育視角下所蘊(yùn)含的道理

關(guān)于教學(xué)的含義筆者比較贊同的教學(xué)生會(huì)學(xué)，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)。也就是說“學(xué)”才是最主要的，而“教”只是為了突出“學(xué)”的重要性。在今天以生為本的教學(xué)理念里，學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)是學(xué)。簡單上來講，有心思學(xué)習(xí)者才算得上真的學(xué)，在學(xué)中要學(xué)會(huì)思考，才能算是真正的學(xué)會(huì)，而不能一味地只知道讀書而不思考。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念上的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)的過程中的引導(dǎo)，教師唯有充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以鼓勵(lì)的方式誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極參與課堂，形成與教師的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如在初步理解兩位小數(shù)的意義的教學(xué)內(nèi)容中，有的老師認(rèn)為該教學(xué)的重點(diǎn)是“意義”，因此應(yīng)該把教學(xué)的重心放到理解兩位小數(shù)上，學(xué)生只要用數(shù)學(xué)語言把兩位小數(shù)的意義表達(dá)出來即可。問題在于表達(dá)，學(xué)生很有可能只是模仿教師的表達(dá)，而沒有進(jìn)行思考為什么要這樣表達(dá)，也就沒有學(xué)會(huì)真正的學(xué)。從學(xué)生的角度來看，本課如果是采用同化的教學(xué)方法，是可以讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)學(xué)，在學(xué)中學(xué)會(huì)思考。這里再舉一個(gè)教學(xué)案例，單人沙發(fā)座前寬度不應(yīng)小于0.48米，座前的深度應(yīng)在0.4米左右。沙發(fā)腿墊腳的高度應(yīng)在0.03～0.08米之間。把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是1/100米，還可以用小數(shù)0.01表示。也就是說板書：1厘米=1/100米=0.01米，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生就可以通過自己的觀察、總結(jié)，得出結(jié)論。把1米平均分成100份，每份是1/100米，也就是0.01米。這就是一個(gè)思考的過程，也就是實(shí)現(xiàn)真正學(xué)的過程，待教師進(jìn)行評(píng)價(jià)過后，才算是真正的學(xué)會(huì)學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，雖然教師也沒有這么教，但是通過提出問題，這也算是隱性的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)過后，給予一定的評(píng)價(jià)，這是對學(xué)生學(xué)的肯定，這也可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成既思且學(xué)的習(xí)慣，這才是真正意義上的教“學(xué)”。

四、 “學(xué)做”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表達(dá)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中并不只是讓學(xué)生的肢體動(dòng)起來，而是讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鍛煉思維，并且在思維活躍下的驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的肢體動(dòng)作，學(xué)生在中體會(huì)到動(dòng)手得快樂。小學(xué)生并不是天生就會(huì)“做”的，“做”也是需要也“學(xué)”的，因此，教學(xué)活動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新概念。這與陶行知學(xué)生所提出的“教學(xué)做合一”是一致的。其中“學(xué)做”和模仿著做是有差異的，“學(xué)做”并不是模仿著做。因?yàn)閷W(xué)是需要學(xué)生的思維參與，而模仿的只是動(dòng)作。理清楚這兩者的意思之后，在教學(xué)活動(dòng)中就可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中會(huì)做，這樣就可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在解決問題策略的教學(xué)中，用線段圖來解答分?jǐn)?shù)問題時(shí)是很常見的，很多老師在教學(xué)生的時(shí)候都會(huì)用到線段圖，就有這樣一個(gè)問題：哥哥像妹妹現(xiàn)在這樣大的時(shí)候，妹妹是九歲，妹妹到哥哥現(xiàn)在這樣大時(shí)是25歲，兄妹兩人現(xiàn)在各是多少歲？從解決問題的角度來考慮，該問題的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決此種類型的題。但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生和教師的思維還是存在著一定的差異的，更多的學(xué)生在看到此種類型的題時(shí)都會(huì)嘗試著去“做”。具體來說，當(dāng)學(xué)生看到這種類型題時(shí)都會(huì)用筆在草稿紙上畫圖，寫解題思路，頭腦只是想著做怎么做的思維，這是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是老師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考怎么做，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決所遇到的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、 “教學(xué)做”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合應(yīng)用

在對學(xué)生進(jìn)行觀念上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，教師又要在實(shí)際行動(dòng)中讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手的方式，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以起到檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的，同時(shí)還能給予教師學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的反饋?！敖虒W(xué)做”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合應(yīng)用是多方面的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，并提高學(xué)生的課堂參與率，以此營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該熟練使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，以貫徹“教學(xué)做”理念在教學(xué)環(huán)節(jié)的全程。例如教師可以采取多媒體授課、分層分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）多媒體授課

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)大多是為了解決生活中的實(shí)際問題，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該熟練使用多媒體課件進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與問題引入。利用多媒體課件生動(dòng)的動(dòng)畫演示，以視聽結(jié)合的感官刺激加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，從而形成深刻記憶，同時(shí)幫助學(xué)生形成具象思維向抽象思維的過渡，幫助學(xué)生更好地理解概念性的知識(shí)。此方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。

（二）分層分組教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)理知識(shí)的接受掌握能力將學(xué)生劃分為接受能力強(qiáng)具有自主探究能力的A層學(xué)生、接受能力稍弱不具備自主探究學(xué)習(xí)能力的B層學(xué)生、接受能力差的C層學(xué)生。通過因材施教的教學(xué)方法，對A層學(xué)生定期提供更難的奧數(shù)競賽題目，以滿足其探索探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，對B層學(xué)生定期檢查筆記本和錯(cuò)題本以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對C層學(xué)生則可以適當(dāng)減少高難度題型的訓(xùn)練，加大基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練量，以務(wù)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)能夠讓相應(yīng)層級(jí)的學(xué)生分別收獲與其只是接受能力相配套的成就，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生向更高層級(jí)進(jìn)階。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即教師在課前提前布置要講的內(nèi)容，把教學(xué)資料打包發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，并在課堂上當(dāng)“小老師”，親自上臺(tái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過師生互換身份的教學(xué)方法，教師能夠快速獲取學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的反饋，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方針，同時(shí)能極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在講課的時(shí)候?qū)W習(xí)。通過同班同學(xué)講課的方法，能夠營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)更加積極大膽地參與課堂互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的效率，教師通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

六、 結(jié)語

綜上所述，文章集中圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生的年齡階段特征，并分析了“教學(xué)做”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，基于此提出了三條切實(shí)可行的高效教學(xué)方法。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)教育的時(shí)代，不少人也樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，終身學(xué)習(xí)逐漸成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的奠基石，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)淘汰。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知先生就有提過，“教學(xué)做”即是生活，也是教育，是與生活緊密相結(jié)合的一門知識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)的主要教學(xué)途徑，也是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)提升的有效途徑。

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作者簡介：劉繼雷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市匯鑫小學(xué)。