初探小學語文教學閱讀能力培養策略

摘 要：在基礎教育階段中，小學語文是重要的組成部分，教學的任務是提高學生的語言能力，在掌握語文知識的基礎上培養學生閱讀、寫作、溝通等語言運用能力，幫助學生加深對其他學科知識的理解和學習，從而促進學生綜合能力的提升，為以后的學習和發展奠定基礎。文章主要探討了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：閱讀能力;語文;培養策略

一、 引言

閱讀是學生了解知識、學習知識的主要途徑，通過閱讀學生能夠了解知識、積累素材，在學生學習、生活以及未來發展的過程中是一種不可缺少的基礎技能，因此在教學語文教學中，教師應充分發揮語文學科的教學功能，積極培養學生的閱讀能力，促進學生的綜合發展。

二、 小學語文閱讀教學的現狀以及培養學生閱讀能力過程中所產生的具體問題

（一）教學理念存在相應的偏差教學方式存在相應的錯誤

小學生的語文閱讀能力需要經過長期的培養才會有一定的效果，需要經過大量的語文材料的閱讀和洗禮才會有一定的心得和體會。但是，一些語文教師在進行閱讀課堂教學活動時卻有急功近利的心理，認為可以在短時間之內通過大量的閱讀訓練，幫助學生盡快地掌握閱讀技能，提高閱讀的能力和水平，因此產生了拔苗助長的現象。至于具體閱讀方式的選擇也是如此，盲目地“抄近道兒”，最后帶來的卻只是學生的不適應。

（二）沒有切實突出學生的主體地位

在閱讀課堂上學生應當是絕對的主角，所有的教學策略的改進和教學內容的安排都應當緊密圍繞小學生兒進行。對于語文閱讀材料的選擇、閱讀順序的安排，教師往往從自己的角度出發去理解學生的所思所想，因此和實際情況往往產生一定的偏差，沒有切實尊重學生的個人選擇和個人意愿。導致了學生的參與積極性不高，并且實際閱讀能力的培養也會受到一定的限制。與此同時，在閱讀教學的過程中沒有按照循序漸進的原則進行閱讀材料的選擇以及閱讀。不重視從學生的角度出發看待閱讀教學活動。伴隨著時間的推移，小學生逐漸地對于閱讀活動和閱讀課堂失去了相應的興趣，而這正是由于教師沒有突出學生的主體地位，沒有考慮到學生的實際需求所導致的。

（三）不注重培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是在語文閱讀方面更是如此。一部分小學語文教師認為閱讀能力的提高是對于閱讀技能的反復實踐，對于閱讀材料的反復熟悉而得到的，忽視了興趣的巨大作用，不注重培養學生的閱讀興趣。對于一些小學生感興趣的課外閱讀材料沒有進行重點推介和講解，對于舊有的閱讀材料的講解占據了較大的篇幅，導致了學生對于閱讀課沒有興趣。同時沒有對學生進行合理的引導和幫助，讓學生正確地看待閱讀學習以及閱讀教學活動，這對于學生閱讀能力的綜合培養會產生負面影響和消極作用。

三、 簡述培養小學生良好閱讀能力對策分析

（一）以閱讀興趣培養為前提

對小學生閱讀能力培養來講，其首要關鍵點就在于學生自身是否具備濃厚的閱讀積極性。為此，在語文課堂實踐教育當中教師就應合理運用豐富語文文本內容，逐漸培養起學生對閱讀的興趣，讓學生在語文閱讀中獲得不同的體會和感悟體會到文字的魅力和樂趣，有效培養學生自身良好的語文鑒賞、審美能力，促進學生文化素養、人文情感等多方面素養的協調發展。比如，在講解《蘇州園林》這篇課文時，就可運用多媒體和互聯網獲取關于蘇州園林建設的歷史背景知識、相關故事、視頻圖片資源，在課堂教學講解文本的過程中營造一個真實的蘇州園林情境，使學生通過觀看真實的園林建筑景觀、結構等，切實體會蘇州園林的建筑之美促進良好審美意識、審美情操及審美能力的養成;觀看關于蘇州園林的視頻和圖品后學生由衷地發出對建筑結構之美的贊嘆，這時教師就可因勢利導讓學生用自己的語言和感受表述蘇州園林，讓學生進一步加深對文本理解的同時也有效訓練學生語言組織、思維以及口語表達等多方面能，教師再回學生的表達給予積極評價樹立語文學習信心，讓其感受到語文學習樂趣及成就感逐漸促進養成閱讀的愛好的興趣，為良好閱讀能力養成和發展奠定良好基礎。

（二）讓學生掌握正確閱讀方法

在小學語文教學中教師應注重培養學生養成良好的語文學習習慣，這對學生語文閱讀理解能力的提升具有重要意義，同時也應讓其掌握科學正確的閱讀方法。比如，在閱讀過程中合理地運用工具書以及現代化設備，在精讀及略讀語文文本時應養成動手做記錄的好習慣等。在語文教學當中要是應依據學生語文閱讀學習具體狀況、能力等祖師豐富多樣的閱讀實踐活動，從而有效激發學生語文閱讀熱情提高和培養語文閱讀能力。比如，可定期組織學生開展朗誦比賽、故事會等，使學生在準備和參與的過程中逐漸養成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法和技巧等。在閱讀教育當中教師也應靈活合理地運用多元化的教學手段，讓學生對語文閱讀學習時刻保持一種期待和新鮮感。例如，在語文閱讀教學中教師就可依據文本內容，將學生分組進行朗讀競賽，運用學生積極好勝的心理性格推動學生主動閱讀，并且在組內學生為了贏得競賽而更好地展開小組合作有效培養小學生協作意識和團隊精神，同時讓學生對朗讀文本的中心主旨、寫作手法等展開合作探究有效鍛煉和培養學生自主學習、思維等多方面的能力。在學生形成閱讀習慣的前提下，要求學生能夠在閱讀當中熟練運用略讀、精讀以及默讀等方法。

（三）引導學生在文本閱讀過程中主動探索

在以往的語文閱讀學習當中教師通常就是為學生設置一定閱讀任務讓學生完成，而后運用提問、檢查學生文本背誦情況等形式對學生閱讀任務完成情況進行檢驗，導致學生也將語文閱讀作為一項任務去做，而不是意見自己感興趣主動去做的事，這也直接或間接地抹殺了學生對語文閱讀的興致制約良好閱讀能力的養成和發展。為此，在閱讀教學中教師就可通過巧妙設疑的形式，讓學生帶著疑問和困惑的同時展開文本的閱讀，讓學生想做一個解謎游戲一樣，逐層撥開迷霧在文本中探索和遨游最終解決問題和疑惑，讓學生深深地迷戀上語文閱讀體會到閱讀的真正快樂和魅力，推動其形成良好閱讀能力以及語文綜合素養的全面提高。比如，在閱讀《火燒云》文本時，就可為學生設置下述問題“你見過火燒云嗎？”“什么是火燒云？”“火燒云是怎樣形成的？火燒云像什么？”“燒這個詞用得好，好在哪里？請你想一想說一說。”讓學生以一個“解謎專家”的角色對文本展開閱讀和探索，促使其認真閱讀的同時需要對文本展開進一步的思考和分析，最終才能獲得準確答案，在這一過程中學生需要使用工具書、查閱相關資料并聯系以往學習和掌握的各方面知識，對文本展開透徹的閱讀，逐漸促成和提高語文閱讀能力推動其綜合素養發展。

（四）合理地運用多媒體以提高閱讀備課的效率

在現階段部分語文教師對于多媒體輔助教學設備和相應的信息技術存在偏聽偏用的情況，認為可以將幾乎所有的備課任務以及授課任務交給多媒體去完成，甚至在閱讀教學的過程中也是如此用，用PPT來進行閱讀材料的展示，卻不重視和學生進行交流互動，過度地運用多媒體，自己卻做起了甩手掌柜。教師的備課任務并沒有積極主動地去完成，而是直接運用計算機尋找相應的閱讀材料和閱讀知識，認為將其填充到課件中就可以了，沒有和學生的具體情況進行聯系，沒有和學生的閱讀能力培養現狀進行分析和融合。因此實際的教學效率和運用效率并不高。因而小學語文教師更應當合理地運用多媒體以及計算機進行積極的備課活動，從學生的實際情況出發選擇閱讀材料，從培養學生閱讀能力的具體需求出發，積極地選擇閱讀教學的知識點以及教學視頻，并且運用多媒體進行更加詳細的展示，以提高學生的積極性。不斷地培養學生的學習興趣和閱讀興趣。伴隨著時間的推移，語文閱讀教學活動會更有成效，并且閱讀備課活動會取得更多的成果。

（五）注重開展閱讀教學評價活動，以培養學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師不妨將課堂交給學生，讓學生積極地進行閱讀活動。但是卻總會出現一些意外情況，例如同學們對于閱讀材料的理解不夠透徹，分析不夠明確，在遇到困難時往往會放棄。同時，小學生們還期望著得到同學們的認可，得到同教師的表揚。如果小學語文教師可以順應學生的相關需求，以培養學生的閱讀能力為目標，組織學生進行閱讀評價活動，相信會提高整體的閱讀教學效率，可以讓學生積極主動地參與到閱讀活動中來。教師可以將學生劃分成評價小組，讓學生在小組之內進行互相評價。與此同時，由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對于每個學生的閱讀情況都進行細致的點評，因而運用小組評價就成了重要的選項之一。學生對于其他人的閱讀情況以及閱讀的內容進行評價的過程中會發現自己的缺陷和不足，并且進行積極的改進，和教師進行更多的互動交流，了解更多的閱讀知識，積累更多的閱讀技能。在閱讀課的最后階段，語文教師可以對于全體學生的表現進行綜合性的評價。對于表現積極的學生給予表揚，對于表現不盡如人意的學生要進行鼓勵和引導，從而正確地培養他們的閱讀能力，提高閱讀水平。

四、 結束語

總而言之，現階段越來越多的小學語文教師在語文教學中逐漸地將培養學生的閱讀能力作為基礎教育階段中重要的教學任務來完成，并且積極提高自身的專業素質，以提高學生的閱讀能力、促進學生的學習發展為教學目的，積極為學生創設有利于學習的環境，提高語文課堂教學的質量。對于現階段小學語文閱讀教學的一些具體問題，例如教師的教學理念存在偏差、教學方式不當、沒有突出學生的主體地位、不注重培養學生的閱讀興趣等都進行了積極的應對和解決。在此基礎之上所制定的培養學生閱讀能力的相關策略真正地提高了學生的閱讀能力和閱讀水平，讓更多的學生積極參與，在掌握更多閱讀技能的過程中可以有更多的收獲。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014（7）：203-204.

[2]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文，2015（2）：117.

作者簡介：李明霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣土橋學區尹王中心小學。