規范小學生書寫能力的培養策略探究

摘 要：隨著信息時代的到來，人們需要更高效地處理信息的方法，所以用計算機打字已經成為一種常態。也正因為如此，書寫能力的倒退成了不可避免的趨勢。寫字教學是小學語文教學的重要內容，漢字與書法是我國重要的傳承，然而現在我國面臨的窘境是學生的書寫能力越來越差，能夠將漢字寫得美觀大方的學生寥寥無幾，所以如何培養小學生規范書寫的能力是目前小學教育中急需解決的問題。基于這種情況，文章為研究如何能夠規范小學生的書寫能力的培養而開展論述。

關鍵詞：規范書寫;小學生書寫能力;培養策略

一、 引言

推行寫字教學是時代的選擇，寫字這件事并不會因為任何原因而變得不重要，寫字并不僅僅是用來交流和傳遞信息，更重要的是在寫字過程中能夠讓學生提高審美能力，開啟心智。能夠書寫美觀大方的漢字是21世紀中國學生必須要具備的基本素質之一。但是現階段部分小學生的書寫能力相對較差，甚至會出現提筆忘字的現象。部分教師也不注重對于學生的書寫能力進行著重培養，并且規范學生的書寫，因此出現了一系列的問題。因而在文章中首先針對現階段小學生書寫方面出現的問題開展正式的探討。

二、 緊抓書寫的基礎，從問題的根本解決問題

（一）當前小學生書寫方面出現的問題

小學階段的學生所受到教育對他們往后的學習發展有著很大的影響，所以想規范小學生的書寫能力培養就得從小學生的書寫上出現的問題尋找原因。根據調查研究發現，小學生在書寫方面常出現問題有以下幾個方面。

1. 書寫坐姿不端正

如果學生的書寫坐姿不端正，那么對于書寫能力的培工作的正式推進而言將會產生負面的影響。“坐如鐘，站如松”一樣的要求將會是對學生書寫能力培養的重要保障，但是教師部分教師對于學生的書寫坐姿沒有過多的要求，因而產生了這樣的問題。部分小學生在書寫時以及寫作業時往往做得比較隨意，沒有本著嚴謹的態度、認真的心態進行相關的工作，坐姿不夠端正，寫起字來也是歪歪扭扭，因此書寫坐姿不端正的問題需要教師保持積極的關注。

2. 握筆姿勢不規范

握筆的姿勢有很多種，但是如果握筆姿勢的選擇不夠科學有效，那對于學生書寫能力的培養也會產生一定的影響。現在部分學生的握筆姿勢不夠規范，入筆角度的選擇存在一些問題，甚至于學生在寫第一筆時就已經決定了這一個字的實際效果。學生握筆姿勢不規范所帶來的危害是極其巨大的，甚至會讓學生逐漸地形成不良的握筆習慣以及書寫習慣，從而在很長時間內都難以得到矯正，這對于學生書寫能力的培養以及規范將會產生消極作用。有的小學生甚至在小學畢業以后也仍然保持著錯誤的握筆習慣，在初中高中的時候投入了很大的精力，也無法糾正。

3. 沒有養成良好的書寫習慣

對于漢字的書寫需要進行反復的練習，對于教師在上課所講述的知識需要進行反復的回顧，但是現在部分小學生卻沒有良好的復習習慣和漢字書寫習慣。甚至于在教師講解具體筆畫書寫的過程中學生沒有積極聽講，沒有和教師進行良性的溝通互動，因而在書寫習慣養成階段的教學工作并沒有取得積極的成果。從這些問題中不難看出小學生對于小學語文教學中的寫字教學的接受消化程度并不樂觀。教師想要規范學生的書寫能力培養，就得要解決這些問題。

4. 教師不注重進行相應的指導活動

在規范小學生書寫能力的培養過程中教師發揮的作用本來應當是極其巨大的，并且要對于學生所犯的錯誤以及心態進行矯正施加積極的影響和良性的幫助。用自己的言行舉止影響學生，從而提高學生的認知高度和認知水平。但是現階段部分語文教師以及書法教師卻對此并不十分關注，甚至認為寫字好壞和學生的天分有關，忽視了后天的努力以及培養。雙方之間的溝通交流存在一些問題，沒有就如何培養數學能力達成一致，并且進行積極的努力。伴隨著時間的推移雙方之間的溝通頻率在逐漸的降低，對于學生書寫能力的培養以及研究工作的效率也在逐漸地降低。這需要教師進行積極的應對，才能解決這些問題。

（二）解決問題的對策

1. 糾正學生的書寫坐姿

書法講究的是“形、意、神”，對學生的書寫能力的要求當然不會像書法藝術那么高，但是最起碼也要滿足“形”這個要求，書寫的坐姿就是“形”的基本表現形態，正確的坐姿不僅能讓學生感受到書寫的莊嚴感，還有利于學生的身體發育。書寫的正確坐姿是“頭正，肩平，身直，足安”。簡單地說就是書寫的時候頭部要端正，兩肩齊平，身體挺拔，微微前傾，兩腳自然平放，這樣的坐姿能夠讓學生在書寫的時候感到舒適，做到“形滿意足”。

2. 教師親自教學生如何握筆

字體要想能夠寫得美觀大方，就不能夠缺少力度，力度過大則形拙，力度過輕則形偏，對書寫力度的掌控是書寫的關鍵，而要想精準的掌控書寫的力度，就要學會如何去正確握筆，以鉛筆為例，正確的握姿勢是使用拇指與食指自然捏住鉛筆，兩指自然彎曲，之后將鉛筆抵放在中指的第一個關節處，小指和無名指自然放置在紙張上，筆桿朝向虎口的位置。手腕需自然上揚，掌心與桌面約呈30度角。這個過程用文字表達起來可能有點復雜，但是其實都是一些很細微的動作，對于學生的握筆姿勢的糾正，建議教師能夠親自手把手地教學，第一是學生光是通過圖片和文字描述很難領略到正確的握筆姿勢，稍有偏差很可能會促成不良的書寫習慣，日后很難改正;第二是通過這樣的教學方式，可以從心理層次拉近和學生之間的關系，良好的師生關系對往后其他教學內容的教學有一定的幫助。

3. 加強師生交流溝通幫助學生養成正確的書寫習慣

〖JP+1〗漢字需要進行反復的練習，這需要學生投入大量的時間和精力，并且進行積極的努力，才更容易取得相應的成果。因此教師動應當進行積極的指導活動，加強和學生之間的溝通互動，了解學生的實際需求，逐步地引導學生，幫助學生養成良好的漢字書寫習慣以及復習鞏固的習慣。在課堂上教師要和學生拉近關系，縮短距離，讓學生對于漢字書寫不再感到陌生和隔膜，而是進行積極的探討，和教師進行溝通交流。這會直接促進學生的知識的消化理解和吸收，并且逐步地養成正確的書寫習慣。教師的指導活動可以在此過程中取得很好的效果，并且構建了平等和諧的師生關系。伴隨著時間的推移學生沒有養成良好的書寫習慣以及教師不注重進行指導活動的問題也會得到逐步的解決，進而對規范小學生書寫能力的培養和研究工作形成重要的補充作用和促進作用。

三、 讓學生意識到書寫的重要性，提高他們的注意力

想要寫出美觀大方的文字，最重要的就是要集中注意力，而小學生是最容易受到外部環境的影響而分散注意力的，而這背后的原因除了他們本身的天性帶來的影響之外，恐怕還有他們對書寫這件事情本身的認知不夠深刻，學生受到高科技信息手段的影響，已經在潛意識中認為學習書寫對他們的意義不大。這種錯誤的認知會導致他們在無意識的情況下輕視小學語文的書寫教學，所以要讓學生能夠將更多的注意力集中在書寫方面，就要讓他們清楚地意識到書寫的重要性。教師可以給學生講述漢字的起源以及漢字的出現對中華文明的意義有多么重大，作為中國公民連漢字都寫不好是多么不應該等等，將這樣對漢字書寫的正確認知灌輸給學生，讓學生明白寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，它更是一個形成良好習慣、磨煉意志、陶冶情操，學會做人的過程。要讓學生知道，雖然現在科技已經很發達了，計算機能夠以超高的速度快速書寫無數的文字，但是這并不意味我們就能夠將書寫這一基本技能給丟棄掉，只有學生從內心里認可這一點，他們才能夠真正地將注意力放到書寫練習上來。

四、 開展及時的漢字教學總結活動以提高對小學生書寫能力培養的效率

“學而不思則罔，思而不學則殆。”對于漢字的學習以及書寫而言更是如此。小學生需要對于自己所學習的漢字的筆畫和結構進行不斷的復習和鞏固，并且進行積極的反思和探討，才更容易取得相應的學習成果，使得正確的書寫習慣得以養成，自身的數據能力得到正確的培養。與此同時，小學生也渴望著得到同學們的支持以及教師的表揚，尤其是在漢字書寫以及自身數學能力培養的過程中也是這樣。如果教師可以對于學生的書寫情況進行積極的點評，鼓勵更多的小朋友參與其中，相信會提高對小學生書寫能力培養的整體效率。

對于現有的教學成果我們理應進行積極的教學總結。對于教授給學生的漢字以及書寫技巧，需要進行及時的檢查，了解學生的具體情況，才能夠更好地改進一些具體的問題，并且對學生良好書寫習慣的養成也會產生持之以恒的影響。因此，很多小學語文教師在規范小學生書寫能力培養的過程中選擇了緊密依托小學生開展教學評價活動，將學生劃分成相應的評價小組，開展積極的小組內部評價。同時也鼓勵學生對于自己的漢字書寫情況進行自我評價，再由教師進行總結性的評價，對于書寫能力進步飛速的學生給予積極的表揚，對于寫字寫得好的同學給予積極的鼓勵。科學有效的評價可以從根本上解決一些問題，同時對學生個人書寫能力的科學培養而言也產生了重要的影響。與此同時，也要及時地組織教學評價活動，讓同學們對于教師的教學活動進行打分。這會對于如何規范小學生書寫能力的研究和培養工作形成重要的補充作用。由學生去對于教師的教學情況進行評價在某種程度上會提高教師的備課效率和授課效率同時，讓教師的教學活動更能突出學生的主體地位，保障學生的實際需求。

五、 結語

綜上所述，想要規范小學生書寫能力的培養，就得從書寫能力的根本開始抓起，從書寫坐姿到握筆姿勢都要對學生嚴格要求，使他們養成良好的書寫習慣，雖然身處信息時代學生在信息傳遞方面有了更好的選擇，但是這并不意味著就可以舍棄書寫，寫字的意義跟識字這件事情的重要性幾乎一致，務必要讓學生也意識到這一點，扭轉他們對于書寫這件事情的錯誤觀點，讓他們對寫字教學的注意力能夠更加集中，從而提高他們的書寫能力，使得偉大的民族文化可以更好地傳承下去。

參考文獻：

[1]李群.想象加字理，辨析漢字有妙招[J].教育視界，2018（22）.

[2]顧敏.研字溯源，追求漢字的表達原理[J].教育視界，2018（22）.

[3]周愛華.漢字教育：呼喚從知識向素養的轉型[J].語文教學通訊，2018（36）.

作者簡介：王東萍，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。