基于國家級教學成果獎評選的職業教育發展研究

陳瑾

摘要：通過對2014年度和2018年度兩屆職業教育類國家級教學成果獎一等獎以上項目進行統計分析，得到職業教育類國家級教學成果獎發展趨勢，并由此對職業教育發展進行了分析。

關鍵詞：國家級教學成果獎;職業教育;教學改革

國家級教學成果獎作為我國教育教學改革實踐領域的最高獎項，是我國教育教學改革的風向標。職業教育具有重要地位，其發展質量關系到我國經濟社會發展的質量。針對近兩屆職業教育類國家級教學成果獎的研究分析，能夠了解職業教育改革實踐的趨勢發展，對提升職業教育發展質量具有現實意義。

一、近兩屆職業教育國家級教學成果獎評選概況

根據2014年度和2018年度職業教育國家級教學成果獎評審工作安排，推薦項目主要關注點多放在制約當前職業教育發展的矛盾問題的研究與解決上，具體包括強調產教融合模式探索、專業建設和課程改革、教學方法改進、人才培養模式改革創新等方面。^[1]2014年評獎獲獎成果共計451項，其中特等獎1項、一等獎50項、二等獎400項。2018年獲獎成果451項，其中特等獎2項、一等獎50項、二等獎399項。兩屆獲獎項目總數相同，各等獎項個數及占比幾近相同。

二、職業教育國家級教學成果獎評選結果分析

針對2014年度和2018年度職業教育國家級教學成果獎特等獎和一等獎的獲得項目的區域分布、學科門類、研究重點、完成單位構成等四個方面進行分析。

1.區域分布

根據獲獎項目排名第一的申報單位進行統計，先進行省份劃分，后按照東、中、西部進行區域歸類。

（1）按省份劃分

2014年度共有18個省市區獲得了1項及以上特等或者一等獎項目，其中浙江省有9個，江蘇省有8個，北京市6個，上海市5個;2018年度共有15個省市區獲得了1項及以上特等或者一等獎項目，其中江蘇省有10個，浙江省有7個，廣東省有5個。從兩屆獲獎項目數量變化看，安徽、廣東、山東、江蘇、甘肅、廣西、四川省獲獎項目數有所增加;山西、河北、河南等省份獲獎數減少。而近兩屆里吉林、黑龍江、海南、貴州、云南、青海、寧夏、西藏、新疆等9個省份無一等獎及以上獲獎項目。

（2）按區域劃分

在2014年度獲獎項目中，所屬東部有39個，占比76.5%;所屬中部有7個，占比13.7%;西部有5個，占比9.8%。在2018年度獲獎項目中，東部有36個，占比69.2%;中部有7個，占比13.5%;西部有9個，占比7.3%。

2.學科門類

根據我國教育部2012年頒布的專業目錄進行學科門類統計，近兩屆成果獎主要學科門類主要分布在經濟學、教育學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等8類上。其中排名第一的是教育學類，2014年度有21個，2018年度有23個，占比分別為41.2%和44.2%。排名第二的是工學類，2014年度有12個，2018年度有14個，占比分別為23.5%和26.9%。

3.研究重點

通過項目關鍵詞篩選，大致可以將項目研究重點分為人才培養模式創新、實踐教學、課程體系建設與改革、校企合作以及教學質量保障等五類。經過初步統計，關注人才培養模式創新方面的項目2014年度有20個，2018年度的有30個，分別占比39.2%和57.7%;關注實踐教學的項目兩年度都是10個，占比均在19%左右;關注課程體系建設與改革的分別有10個和2個，占比分別為19.6%和3.8%;關注校企合作方面的分別有9個和5個，占比分別為17.6%和9.6%;關注教學質量保障的分別有2個和5個，占比比分別為3.9%和9.6%。

4.完成單位構成

根據獲獎單位性質和構成，大體可分為政府機構、院校、校企聯合三類。經過統計，2014年獲一等獎以上的單位中，政府機構有5個，占比9.8%;院校有33個，占比64.7%;校企聯合有13個，占比25.5%。2018年政府機構有2個，院校有22個，校企聯合28個，占比分別為3.8%、42.3%和53.8%。且這兩屆的獲獎項目中，超八成是合作完成，多為校校合作、校企合作、校政合作形式。

三、基于國家級教學成果獎評選的職業教育發展變化

1.職業教育發展質量受地方經濟及政策影響明顯

通過獲獎區域的趨勢分析可知，一是以江蘇、浙江、上海、北京為代表的東部地區優勢明顯，兩屆都無獲獎的9個省市主要分布在中西部，且中西部獲獎比例總占比僅有三成，換言之，我國經濟相對發達的長三角、珠三角、京津冀地區，職業教育發展程度更好。二是2018年度較2014年度，西部比例提升較大，西部大開發等政策扶持力度的加大可能是原因之一。所以對于目前地方經濟相對落后的區域，職業教育的發展更需要多方力量的共同扶助。

2.高質量的職業教育改革實踐需要更多利益相關者參與

通過獲獎項目單位構成分析，不難發現校企聯合比例大增且比重超5成，這與職業教育更傾向于應用技能型人才的培養相契合，同時說明高質量的職業教育改革研究與實踐需要更多了利益相關者參與進來，以往完全依賴院校主導的教育改革得到了改變。2018年度特等獎獲得項目可作借鑒，通過創新校企合作機制，打通人才供求雙方交流渠道，使企業深度參與人才培養全過程，讓企業和行業標準成為職業院校人才培養的標準，是未來職業教育發展的重要突破口。

3.職業教育改革實踐更加注重教育系統的整體性改革

職業教育創新成果學科門類分布不平衡，在工農醫教等應用性較強的學科門類關注較多，對于職業教育人才培養共性問題的關注較多。職業教育人才培養模式創新的研究和關注教學質量保障的項目有所增加，且2018年人才模式創新研究的比重超五成，這在一定程度上反映出“關于職業教育培養什么樣的人”“怎樣培養人”“如何保障培養的質量”已經成為近些年職業教育改革關注的核心問題，關注影響職業教育人才培養質量的多因素、系統性的研究與實踐更可能成為未來職業教育改革與實踐的方向。^[2]

參考文獻

[1]吳紅，杜嚴勇.從國家教學成果獎的評選看高校創新教育的走向[J].煤炭高等教育，2002（3）.

[2]任君慶，王琪等.2014年國家職業教育教學成果獎特征分析[J].中國高教研究，2014（12）.