信息技術(shù)環(huán)境下的中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法

宋萬凱

摘要：信息技術(shù)背景下，在新課標(biāo)新課改的要求下，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的教育提出了全新的要求，也是對(duì)我國中等職業(yè)學(xué)校的全新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力和工匠精神的復(fù)合型技能人才，基于此，本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了探究。希望能為電工電子專業(yè)教育提供相關(guān)的參考和幫助，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職教育;電工電子專業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子技術(shù)面臨著新的教學(xué)創(chuàng)新，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都要根據(jù)市場現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而基于崗位要求的職業(yè)教育，則是更好地為促進(jìn)職業(yè)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，并強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校在電工電子專業(yè)方面的教育水平。堅(jiān)持以實(shí)際崗位要求為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教育，為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力，在具體的教育工作中，有著多種教法，而本文采取多元化的教學(xué)方法，走“多元教法”之路，多管齊下齊抓共管，促進(jìn)教育成效的高效提升，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的^[1]。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法

以問題為主導(dǎo)，采取不斷提問解答，再提問在解答的循環(huán)提問式教，讓問題成為學(xué)生的主導(dǎo)，把枯燥的理論知識(shí)顆粒化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)開始之前，教師通常會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，以便有效地解決問題，而教師只需要做好指導(dǎo)工作。學(xué)生在探索知識(shí)的過程中會(huì)產(chǎn)生問題，這些問題的出現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生探索新的知識(shí)^[2]。

在教學(xué)中，教師所起到的只是引導(dǎo)的作用，合理提出問題，對(duì)于問題的解決，交由學(xué)生獨(dú)自或進(jìn)行分組來完成。這樣操作可以充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教師在對(duì)正弦交流電路和變壓器原理時(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，首先由教師提出相應(yīng)的問題，我們每天都在用電來工作和學(xué)生，那么你們知道我們用電電是分類的嗎？分類交流和直流電，那為什么手機(jī)的充電器有那么大一塊，不能如同其他用電器可以插在插座上工作？充電寶的工作原理又是什么，為什么它那么重？教師提出的問題盡量的和學(xué)生的生活有相關(guān)性，更容易讓學(xué)生接受、更容易引起學(xué)生的興趣。

問題結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論問題，得出問題的答案。當(dāng)學(xué)生找出可通過電源電壓器與橋式的整流電路能夠解決這一問題，并提出相應(yīng)問題的答案，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生開展更深層的學(xué)習(xí)^[3]。

二、新型的預(yù)習(xí)鋪墊式教學(xué)法

預(yù)習(xí)鋪墊式教學(xué)法是以已有研究的知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生逐步探索新知識(shí)的工作，利用情境和問題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展新知識(shí)。并在預(yù)習(xí)環(huán)境通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如雨課堂，發(fā)布將要講解的內(nèi)容，并附上flash動(dòng)畫演示，讓學(xué)生在真正上課前就已經(jīng)獲取到將要學(xué)習(xí)知識(shí)的大框，教師也可以通過平臺(tái)獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而在真正上課時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。如在講解組合邏輯門電路的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已對(duì)數(shù)字電路其基本電路有所掌握，這時(shí)教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦終端獲取任務(wù)，任務(wù)中可以包括知識(shí)點(diǎn)，包括視頻動(dòng)畫，以及回顧的小問題，讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。授課時(shí)就可以更快、更容易地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所構(gòu)筑的電路設(shè)計(jì)流程進(jìn)行總結(jié)，通過復(fù)習(xí)原有知識(shí)理解和掌握新知識(shí)。

三、對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法，把相似的知識(shí)放在一起比較，找到與知識(shí)相同的地方，有效地分析差異。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較每個(gè)小組的完成情況，找出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)。

將大多數(shù)學(xué)生較易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比，分組討論，然后教師在對(duì)這知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在此過程中可以引入相應(yīng)的案例來進(jìn)行具體的分析^[4]。活動(dòng)結(jié)束后，比較各組的最終測試結(jié)果，讓學(xué)生評(píng)價(jià)測試結(jié)果的準(zhǔn)確性，找出問題，及時(shí)有效地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，通過這個(gè)小組對(duì)比學(xué)習(xí)，有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、啟發(fā)式教學(xué)法

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自身的知識(shí)，可以在職業(yè)指導(dǎo)下運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)可以有效地增強(qiáng)師生之間的交流與溝通能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常有益^[5]。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

五、實(shí)踐反推式教學(xué)法

由中職學(xué)生的特征可以發(fā)現(xiàn)，中職生自控能力較差，沖動(dòng)性較強(qiáng)，喜歡實(shí)際操作、喜歡動(dòng)手。對(duì)實(shí)際操作的課程，往往興趣濃厚，根據(jù)這樣的特征，我們開展視頻實(shí)操演示的方式，將一部分實(shí)操課，放在理論課前，從而適應(yīng)中職學(xué)生的特征，發(fā)揮他們的長項(xiàng)，繞開學(xué)生可能逆反的理論部分，讓實(shí)踐操作引發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)就會(huì)獲得事半功倍的效果。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)構(gòu)建新形勢下的課堂教學(xué)，切實(shí)有效地強(qiáng)化我們的專業(yè)教育工作，并在職業(yè)崗位為要求下，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行新的教學(xué)創(chuàng)新和探索，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅梓丹，王藝潼，張蓉等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐意義探析：以四川民族學(xué)院“五月花號(hào)·創(chuàng)意書吧”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例[J].山西青年，2019（18）：29-30.

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[4]肖志紅.電工電子[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

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