淺談?wù)n堂教學(xué)中的小組合作

侯皖

摘要：在中小學(xué)小組合作教學(xué)模式下，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更高效地參與到課堂中，從而提升課堂的效率。同時(shí)，這也是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)，教師要提升自身素養(yǎng)，在小組合作課堂中發(fā)揮教師的重要作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;課堂時(shí)間;課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有別于傳統(tǒng)地教師單方面授課的課堂模式，小組合作學(xué)習(xí)能更大程度地使同學(xué)參與到課堂中去，因此其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)際課堂中實(shí)施小組合作的模式，也有與傳統(tǒng)課堂的不同的注意事項(xiàng)。

一、小組合作模式對(duì)課堂時(shí)間的把握

傳統(tǒng)課堂中，教師單方面授課，課堂大部分時(shí)間是教師支配，教師容易掌握課堂時(shí)間調(diào)整重難點(diǎn)的教學(xué)，但在新型的小組合作的課堂模式下，教師單方面支配的時(shí)間大大縮短，學(xué)生參與到課堂中，合作討論、題目講解的時(shí)間占據(jù)了課堂中的大部分時(shí)間，教師在課堂的進(jìn)行過程中，要時(shí)刻注意把握時(shí)間。首先，在課堂的前段，教師需要點(diǎn)明主題，引入課堂，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，并給同學(xué)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在引入時(shí)，不應(yīng)該過多的談及課堂的內(nèi)容，應(yīng)該給予思考的時(shí)間讓學(xué)生高效地參與課堂，所以教師不僅僅要把握講述的內(nèi)容，更要掌握講述的時(shí)間。其次，在課堂的中段，這個(gè)時(shí)間段應(yīng)是學(xué)生自主討論的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)掌握討論時(shí)間，過短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討論不充分，思考不到位，對(duì)課堂內(nèi)容的理解不深;過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)束匆忙，后程教師的答疑、總結(jié)時(shí)間不足。然后是課堂的后段，在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一邊點(diǎn)評(píng)一邊注意把握時(shí)間，防止沒有糾錯(cuò)時(shí)間。最后，課堂的結(jié)尾，應(yīng)是教師的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)課堂的整體表現(xiàn)、學(xué)生的展示表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，還需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)和糾正學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤。

二、小組合作模式下教師在課堂中的作用

在小組合作模式下，教師不僅僅是一個(gè)講述課本內(nèi)容的角色，更是一名答疑者和點(diǎn)評(píng)。課堂的開始，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地提出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在引入問題時(shí)要做到自然生動(dòng)，好的開頭是成功的一半，教師精煉的引入是一節(jié)高質(zhì)量課堂的開端。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在教室里走動(dòng)，時(shí)刻注意班級(jí)里同學(xué)的狀況，并走到各個(gè)小組中傾聽同學(xué)們的討論，小組中一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤可能會(huì)引導(dǎo)一個(gè)組的思維，教師注意到錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。遇到有疑問的同學(xué)要及時(shí)解答并記錄，如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多人提問，教師應(yīng)在后面的點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)中提出此問題并解決。最后在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師的作用尤為重要，學(xué)生單方面的思考極有可能與重要考點(diǎn)的方向不同，教師應(yīng)解決出疑難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三、小組合作模式下教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備

小組合作中的教學(xué)質(zhì)量，極大部分取決于教師的課堂問題設(shè)計(jì)，所以教師在課前應(yīng)收集有價(jià)值，符合本班大部分同學(xué)水平的問題，同時(shí)小組合作也比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生的分層教學(xué)，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)符合層次高的學(xué)生可以更深入地思考，較為落后的學(xué)生不至于一點(diǎn)思路都沒有。在問題設(shè)計(jì)完畢后，教師應(yīng)根據(jù)問題的難度判斷是否需要在課前提前讓學(xué)生思考問題。在小組合作的模式下，學(xué)生能更加充分地利用課下零散時(shí)間，在課后零散時(shí)間準(zhǔn)備下，學(xué)生可以提升表達(dá)能力，在于不同同學(xué)的交流中，學(xué)生可以開闊思維，轉(zhuǎn)變固有的思維方式。一般情況下，一個(gè)小組中的成績(jī)較為突出的同學(xué)會(huì)帶領(lǐng)成績(jī)落后的同學(xué)一起思考與進(jìn)步，這是小組合作模式比傳統(tǒng)課堂更有利于同學(xué)的合作的重要原因之一。傳統(tǒng)課堂中，教師授課學(xué)生參與度較低，而在小組合作的模式下，學(xué)生會(huì)比以往更主動(dòng)地預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，小組合作的模式不僅僅是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，是一個(gè)小組的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生身上背負(fù)的集體榮譽(yù)感會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組中主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)督促學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)抓緊學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升班級(jí)整體的成績(jī)。

四、小組合作模式下教師和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

小組合作模式下，教師應(yīng)更加注重課后的習(xí)題、思考題的布置。教師可通過課堂的觀察、作業(yè)批改等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處。小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生掌握的知識(shí)主要不是源自教師，而是來源于課堂的自主討論和教師的點(diǎn)評(píng)，所以，教師可能不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么應(yīng)該及時(shí)布置課后的相關(guān)習(xí)題，習(xí)題的作用不僅僅是讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更是教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況的重要方式，教師要及時(shí)批改作業(yè)，并在下一堂課點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤較多的地方，并注意及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度，防止錯(cuò)誤越來越多，漏洞越來越大。同時(shí)，教師應(yīng)比較研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，分析其中存在的差異，并做到分層次布置習(xí)題，以滿足成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的最大進(jìn)步。學(xué)生在課后應(yīng)積極主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，并完成相關(guān)練習(xí)，彌補(bǔ)課堂上沒有徹底弄明白的問題，遇到難以解決的問題時(shí)，要及時(shí)向老師提問并解決。

小組合作是一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生“亦師亦友”的關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)方式，仍處于實(shí)踐階段，需要教師進(jìn)一步進(jìn)行理論分析和實(shí)踐研究，逐步解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使小組合作模式越來越完善，發(fā)揮其最大的價(jià)值。

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