融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)分析

韋慶斌

摘要：高職教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用之下應(yīng)當(dāng)進行重構(gòu)，意味著需要將傳統(tǒng)的課程進行整改，做好全新的課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計，凸顯出教學(xué)重點，通過教學(xué)重構(gòu)去激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣以及增進對課程內(nèi)容的理解。因此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)展開全面分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);融合;高職;教學(xué)重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展以及在各行業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也促使職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式進一步改革，因此深入對如今高職教學(xué)的重構(gòu)展開研究意義重大。尤其是如今微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在高職教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，更有助于職業(yè)教育中對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也能夠明顯激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣^[1]。

一、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)特點

1.教學(xué)方式多樣化

從現(xiàn)代化教育理念的觀點來看，針對不同學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)方式，能夠助力其實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。而融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)在課程思維方面有了更多樣的教學(xué)方式選擇，課堂中教師對知識主干和知識點關(guān)聯(lián)進行講解，學(xué)生則可利用課后時間在線上合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，與同學(xué)和老師互動，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課程內(nèi)容碎片化

現(xiàn)代信息技術(shù)的融合也促使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要重構(gòu)，重點以實際項目為主線、以知識技能點作為骨干，基于項目將各個知識點、技能點穿插在知識樹的各個子項目中。因此，碎片化的課程內(nèi)容在多個教學(xué)短視頻的講解下，更符合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)特點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程考核簡單化

過去的課程考核多為形成性考核，需要每個學(xué)期期末對學(xué)生的日常成績進行統(tǒng)計，其中包含出勤、作業(yè)、項目完成情況等等，是一項較為復(fù)雜的工程。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，能夠直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核情況進行實時統(tǒng)計，涵蓋了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線簽到、作業(yè)表現(xiàn)等等。

二、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)設(shè)計

在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極為跑一邊，比如云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，都能夠?qū)虒W(xué)重難點有良好的突破，并且在教學(xué)設(shè)計方面也有著多種教學(xué)方式，從過去高職教學(xué)單純的理論講解到如今利用多媒體進行形象演示，都進一步促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R^[2]。對于高職教學(xué)重構(gòu)設(shè)計而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的融合需要重視課程與教學(xué)兩個方面的重新設(shè)計，下文主要以高職通信技術(shù)專業(yè)的“移動通信技術(shù)”課程舉例討論。

1.課程設(shè)計重構(gòu)

過去傳統(tǒng)的高職教學(xué)課程設(shè)計主要是按照專業(yè)課程教材的章節(jié)順序進行安排，一般是“先概論，后應(yīng)用;先理論，后實訓(xùn)”，這種課程設(shè)計的優(yōu)勢在于思路清晰，概念具體，由淺入深，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。然鵝日用，對于高職學(xué)生來講，職業(yè)教育中最重要的便是專業(yè)實踐操作，所以對課程設(shè)計的重構(gòu)一定要體現(xiàn)出高職特色，而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用，微課、視頻等手段得到普及，課程也應(yīng)當(dāng)基于實踐項目特點作出設(shè)計，具體來講可將課程內(nèi)容拆分為各個知識點與技能點，當(dāng)然拆分并非無規(guī)律拆分，需要按照知識結(jié)構(gòu)規(guī)律進行。

以“移動通信技術(shù)”課程設(shè)計為例，相較于傳統(tǒng)的課程設(shè)計來講，融合現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)之后的課程應(yīng)當(dāng)摒棄發(fā)展史章節(jié)內(nèi)容，直接從項目化課程知識體系著手，以“移動通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和開通配置”作為項目主線，結(jié)合知識內(nèi)容將其分解為若干個知識點，這種碎片化的分解更適合信息化教學(xué)特點。知識點分解意味著要進行各個微課視頻的制作，讓學(xué)生能夠隨時隨地通過觀看微課去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生通過知識點樹形圖去掌握整個課程的全部內(nèi)容關(guān)系，理解知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)去實現(xiàn)對知識體系的自主建構(gòu)。

2.教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中基本上涵蓋了各個環(huán)節(jié)與內(nèi)容，包括課堂提問、作業(yè)布置等等。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融合則需要對教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)，意味著要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)中的視頻、題庫等資源，所以可將其中一部分進行課堂翻轉(zhuǎn)，也就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)前自主預(yù)習(xí)，然后在課堂中進行討論，而教師的教學(xué)主要集中在引導(dǎo)學(xué)生思路，對重難點知識釋疑^[3]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的融合完全改變了以教師為主體的講授式課堂教學(xué)模式，教學(xué)組織設(shè)計更看重學(xué)生的自主探究，所以一方面，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺去要求學(xué)生掌握重難點知識，另一方面，也要求學(xué)生通過分組互動討論去提高對知識應(yīng)用的理解。一般來講，教師會基于具體項目將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源展開組內(nèi)討論交流，并且在學(xué)生進行項目實踐的同時，由教師在線上通過視頻以及線下課堂演示的方式去解決實踐中遇到的真實問題。尤其是在某些課程如“移動網(wǎng)絡(luò)漫游切換”教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)更適合通過現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用表現(xiàn)出來，以視覺的直觀刺激讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步提高。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的融合為線上教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。其中，教師可利用線上平臺作出課前診斷、教學(xué)調(diào)整、效果達標(biāo)、討論反饋等一系列的教學(xué)設(shè)計，其中包含在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中與學(xué)生交流答疑、布置作業(yè)、討論問題、批改作業(yè)等等，還能夠隨時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查，比如學(xué)生觀看視頻的完成度、問題回答質(zhì)量等等，利用線上平臺的大數(shù)據(jù)分析，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生真實學(xué)情，有利于教學(xué)設(shè)計重構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，在高職教學(xué)當(dāng)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，需要通過教學(xué)重構(gòu)去適應(yīng)不斷變化的課程教學(xué)模式，身為高職教師一定要對課程總體知識體系有全面掌握，進而在教學(xué)重構(gòu)設(shè)計中要綜合考慮。從實際效果來看，融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增進學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，師生有效互動也進一步加強，全面提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]焦勇.基于信息技術(shù)的高職課堂教學(xué)行為分析[J].農(nóng)家參謀，2019（21）：237.