數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析

于吉祥

摘要：隨著我國新課程改革的持續(xù)推行，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教學中的主要目標。初中階段數(shù)學教師在教學過程中，為了讓學生具備數(shù)學知識學以致用的能力，所以，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的主要教學任務。為了進一步做好學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文對數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學進行了相應的分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學分析;課堂教學

伴隨我國新課程改革的逐漸推行，提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關注學生綜合能力和技能的成長，成為我國教學改革當中的重難點區(qū)域。所以，初中數(shù)學教師在日常教學中，要進一步提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，就要在具體教學環(huán)節(jié)堅守數(shù)學核心素養(yǎng)理念，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學生數(shù)學能力、素質(zhì)，也能夠促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的成長。但在具體教學中，因為我國之前廣泛采用傳統(tǒng)教學方式，導致現(xiàn)在大部分教師收到嚴重影響，對當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有足夠、清晰的認知，致使教師課堂教學中影響學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，為了進一步培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，也為了讓我國初中數(shù)學教育的進一步發(fā)展，教師在日常課堂教學中要堅守數(shù)學核心素養(yǎng)理念。

一、合理使用課堂導入，凸顯核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學課堂中，之前傳統(tǒng)的教學方式忽略了數(shù)學課堂教學中的課堂導入的方法，而且在具體教學過程中，大部分教師也沒有合理地使用課堂導入來豐富教學內(nèi)容。這種情況非常容易知識教學過程非常乏味，無法讓學生提起對數(shù)學的興趣。同時，初中生年齡正在青春期，所以不能有效的集中注意力，這也對提高數(shù)學教學效率不利。而且隨著時間的推移，也對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)產(chǎn)生比較大的負面影響。所以，教師在具體教學過程中，要充分用好課堂導入這個教學手段，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體的課堂導入中，教師也需要依據(jù)教材內(nèi)容，立足學生學習的實際情況，從而使用合理的課堂導入方法。

例如，在新人教版初中數(shù)學《一元一次方程》這個單元，教師可以依據(jù)教學目標和學生的情況，在教學中合理導入“雞兔同籠”這個故事，充分提起學生的興趣。如：“今有雉兔同籠，上有三十五頭， 下有九十四足，試問雉兔各幾何？”，古人在解決這個問題的過程中，是通過“抬腿法”的假設進行的，即每只雞抬起一只腿，每只兔子抬起兩只腿，這個時候雞頭、雞腳成一比一，兔子頭、兔子教成一比二，然后將沒有抬起的腿的數(shù)量減去雞頭、兔頭的數(shù)量就得出兔子的數(shù)量。如果通過應用算式體現(xiàn)運算邏輯，那就是雞兔都抬起一半的腿：94÷2=47，那么假設兔子是x只，能夠得到2x+（35-x）x=47，運算后得到答案x=12。教師也可以把這個問題做深一層的變化：“雞、兔都同時抬起兩只腳，那么通過什么樣的邏輯才能找到答案？”，同時，讓學生自己尋找解決方法。利用這種課堂導入的教學方法，不僅能激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，也能讓學生通過多元化、多樣化的邏輯去尋找答案，讓學生體會到數(shù)學的魅力，強化學生在數(shù)學核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)^[1]。

二、巧妙設計問題，促進學生拓展思維成長

邏輯思維猶如學習數(shù)學的一盞啟明燈，如果學生缺乏相應的邏輯思維，那么在日常課堂教學中，學生就會感到數(shù)學的學習非常枯燥。所以，在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教師應當把學生的邏輯思維培養(yǎng)列為教學過程中的重要目標之一，同時也需要將數(shù)學課堂的教學更加生活化、有趣化，避免教學死板、生硬。有一部分教師在具體的教學中，一味地認定學生數(shù)學拓展思維的培養(yǎng)是非常有難度的。其實，學生邏輯思維的培養(yǎng)是要讓學生在課堂學習中學會相應的數(shù)學項目，通過歸納、類比等方法，對初中階段的數(shù)學知識進行推理，同時學生把自己認為的觀點充分表達出來，也學會利用數(shù)學概念將相關的數(shù)學關系辯證出來，進而讓學生在學習中培養(yǎng)出數(shù)學拓展思維。

例如，新人教版初中數(shù)學《二次函數(shù)》這個單元，教師在教學過程中，可以設置相關的問題引導學生思考，促進學生拓展思維的成長。“將長為1米的繩子，分別圍成圓形和矩形，問：兩個圖形中哪個圖形面積大？”，然后引導學生主動去思考、解題，最終在教師的引導下得到答案和結論，這種方式能夠有效地培養(yǎng)學生拓展思維^[2]。

三、加強數(shù)學實踐教學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在初中數(shù)學核心素養(yǎng)當中，數(shù)學思維是其中非常重要的一部分。教師通過什么方式培養(yǎng)學生數(shù)學思維并加以利用，這也是基于核心素養(yǎng)理念在具體教學當中需要充分重視的問題。雖然有一部分初中數(shù)學教師已經(jīng)著手進入學生數(shù)學思維的培養(yǎng)當中，但也僅駐足于理論，并沒有進入到真正的教學環(huán)節(jié)。這種情況也致使學生數(shù)學思維培養(yǎng)比較難以實現(xiàn)。所以，教師在具體的數(shù)學教學當中，需要加強課堂上學生的數(shù)學實踐，基于學生的數(shù)學實踐不斷強化學生在數(shù)學思維方面的應用，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在具體教學過程中，教師應在教學中巧妙設置實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠真正地將數(shù)學知識應用到實踐環(huán)節(jié)中，通過這種實踐方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如新人教版初中數(shù)學《三角形的內(nèi)角和》這個單元，教師可以引導學生動手，先剪出各種三角形，然后把一個三角形的三個角拼在一起，共同驗證其內(nèi)角和是180度。在這個實踐教學當中，不僅能讓學生能真實體會三角形內(nèi)角和為180度，而且還能讓學生感受從實驗到推理的整個過程，從而提高學生的數(shù)學思維能力。同時，教師在引導學生的過程中，也能讓學生感受輔助線的各種用法，從而讓學生深刻的認知幾何知識變和不變特點。這樣將知識作為載體，從細節(jié)進行實驗，能夠讓學生的數(shù)學思維逐漸靈活，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學教學過程中合理運用核心素養(yǎng)理念，能夠有效提高初中數(shù)學課堂的教學效果，促進新課程改革的進一步深入，也能有效幫助學生成績的提高。所以，初中數(shù)學教師要立足數(shù)學核心素養(yǎng)理念，改變原本的教學觀念，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻

[1]張招娣.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究[J].數(shù)學之友，2019（03）：21+37.

[2]張英，劉興存.核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究[J].課程教育研究，2019（23）：136.