淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)

官靈美

◆摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要性課程，其重要性不可忽視。老師需要根據(jù)此門課程的邏輯性、思維性等特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、思考性、挑戰(zhàn)性與趣味性的問題情景，相信唯有如此，才能夠確保學(xué)生始終遨游于不同的問題情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思維認(rèn)知能力等，在不斷解決問題情景的過程中，順利理解、掌握與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問題;情景創(chuàng)設(shè)

1目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.1過于極端

眾所周知，創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)法的運(yùn)用目的是讓學(xué)生了解實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)道理，而非僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。但從目前較多數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)問題情景的現(xiàn)狀來看，往往存在此弊端，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2缺乏目的性

老師教學(xué)中由于缺乏充足的時(shí)間或精力，通常不會(huì)對教與學(xué)的實(shí)情進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)常堅(jiān)持“拿來主義”原則，照搬別的老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，所以此種問題情境的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重缺乏目的性，甚至有的出現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較弱的情況，自然難以取得顯著的教學(xué)效果。

1.3過于形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新思維。但從目前較多小學(xué)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的問題情景來看，存在過于重視形式的現(xiàn)象，即創(chuàng)設(shè)的問題情景停留于一一個(gè)個(gè)事物的展示環(huán)節(jié)，并未對真正需要解決的問題進(jìn)行重視，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情景方式?jīng)]有任何的實(shí)質(zhì)意義。為此，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的有效性，就需要老師從激發(fā)學(xué)生情感投人和認(rèn)知投入兩個(gè)視角著手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)的問題情景，真正給學(xué)生提供思維活動(dòng)構(gòu)架的搭建機(jī)會(huì)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的具體創(chuàng)設(shè)分析

2.1趣味性的問題情景

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們年齡較小，對于無趣的內(nèi)容很難有學(xué)習(xí)的興趣。所以實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)的問題情景必須要體現(xiàn)出極強(qiáng)的趣味性，這樣學(xué)生在參與解決問題的過程中，便可以在輕松的狀態(tài)中進(jìn)行。因此，趣味性教學(xué)情景設(shè)計(jì)之前，老師需要先對學(xué)生的喜好、認(rèn)知情感及思維等進(jìn)行全面的了解，設(shè)計(jì)的問題情景要融人學(xué)生感興趣的事物，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知情感和數(shù)學(xué)思維，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以真正意義上的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以以學(xué)生喜歡吃的水果來設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生在感興趣的情景中順利的理解、掌握與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。

2.2思考性的問題情景

思考性的問題情景需要學(xué)生進(jìn)行縝密與充分的思考，其目的在于讓學(xué)生對問題進(jìn)行多角度的思考，尋找解決問題的多種方式，最終目的仍是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此方面的問題一般比較難以解決，就屬于思考性的問題情景，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維情況及生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)留思考時(shí)間，然后對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上來共同解決問題，并找出解決問題的多種方式，感受自主思維時(shí)的樂趣，掌握多種解決問題的思路及方式。

2.3真實(shí)問題情景

真實(shí)問題情景的創(chuàng)設(shè)就是以學(xué)生的真實(shí)生活為依據(jù)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式著手，解決生活問題的同時(shí)，更為深人的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生對老師教學(xué)時(shí)的三角形教具進(jìn)行真實(shí)的測量，然后讓學(xué)生對其特征、形狀等進(jìn)行觀察，既能讓學(xué)生明確三角形面積公式的由來，又能讓學(xué)生對三角形的各特征及性質(zhì)進(jìn)行深人的理解與掌握。所以，此種真實(shí)問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，從而對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.4挑戰(zhàn)性的問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)中必須要注重學(xué)生的全面性發(fā)展，所以這就需要老師所設(shè)計(jì)的問題情景必須要滿足挑戰(zhàn)性特點(diǎn)。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，老師在設(shè)計(jì)問題情景之前，需要先對問題的難易程度進(jìn)行把握，要通過難易問題的設(shè)置來提高學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性。但設(shè)置挑戰(zhàn)性問題情景并不代表要給學(xué)生設(shè)計(jì)出解答不出來的問題，而是應(yīng)該秉承“跳一跳就能夠夠到”的基本原則，要選擇一些學(xué)生十分感興趣，有相應(yīng)難度的題目，這樣學(xué)生在經(jīng)過深人的探索之后，便可以順利得到答案，感受自主解決問題帶來的樂趣。此種具有挑戰(zhàn)性問題情景的創(chuàng)設(shè)，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在解決問題中掌握知識(shí)，提高思維及解決問題能力，使學(xué)生從小就明白一個(gè)道理，即付出和回報(bào)永遠(yuǎn)都是成正比的。

3結(jié)束語

綜上述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修科目，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算能力和思維創(chuàng)造能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于年齡較小，會(huì)不由自主的產(chǎn)生注意力不集中現(xiàn)象。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來看，問題情景的創(chuàng)設(shè)越來越重要，做好問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量及水平，還可以滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供創(chuàng)新的教學(xué)方法支持。在這種背景下教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的有效問題，吸引學(xué)生的注意力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供幫助。

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