高中物理課堂問題驅動式教學策略

俞忠杰

◆摘 ?要：物理課程標準強調學生動手能力、思維能力、創新能力、創造能力的發展，重視學生獨立思考，積極的課堂融入。因此，在日常的教學過程中，老師應該用問題啟發學生思維，用問題引導學生融入課堂，讓學生在不斷地發現問題、分析問題和解決問題中，提高綜合能力引領，實現創新性發展。

◆關鍵詞：高中物理課堂;問題驅動式;教學策略

在新一輪基礎教育改革的背景下，各科課堂教學也發生了翻天覆地的變化，更強調學生主觀能動性的發揮和學生的全面發展，為了真正提高學生的物理學習質量，問題驅動式教學方法應運而生。通過問題的有效驅動，能夠最大程度上實現學生思維的發展和學習潛力的挖掘，這對于提高學生的學習能力，調動學生的學習積極性具有重要意義。

一、高中物理課堂問題驅動式教學策略的運用原則

（一）啟發性原則

不憤不啟，不啟不發。老師為了促進學生思維的發展，應該發揮自身的引導作用，通過問題驅動式教學方法的運用，設置相關的問題，啟發學生聯系物理知識，解決實際問題，同時又增強學生們的思維積極性，提高他們的學習興趣，促進學生發展。

（二）學生主體原則

新教育改革強調轉變教師一根粉筆、一面黑板、一本課本的教學現狀，重視調動學生的主觀能動性。在高中物理教學中實施問題驅動式教學，應該重視學生主觀能動性的激發，讓學生成為課堂的主人、問題解決的主人，充分調動學生們參與課堂的積極性，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，聯系知識，解決問題，既能夠深化他們的知識點的理解，更能夠實現知識認知更加透徹，更加明白。

（三）簡單易懂原則

為了實現以問題為導向，增強學生的綜合能力。老師應該強調知識的簡單易懂性，倘若學生們在課堂上遇到很難的問題，他們回答不上來，便會阻礙他們學習興趣的產生，只有簡單易懂的問題，才能夠最大程度上調動學生的積極性，引導他們積極鉆研更難更深的知識點，提高綜合能力。

二、高中物理課堂問題驅動式教學具體策略

（一）融入生活化的物理問題

物理是一門自然社會科學，它與生活息息相關，雖然物理知識具有很強的抽象性，但是生活是它的根源。老師在日常的教學中科學的運用問題驅動式教學，就應該從學生的生活經驗出發，設計相關問題，以學生的生活經驗為基礎，讓他們主動參與到物理學習活動中來，從而啟發學生思維，促進他們思維活躍，并能夠在問題的解決中讓學生們感受到物理知識的實用性和實現價值，提高學生們的重視程度。例如：在“超重與失重”的學習中，老師引導學生們自己制作彈簧秤，并且在彈簧秤上掛上幾個鉤碼，引導學生們手提彈簧秤上下開始運動，并且觀察秤上的讀數，這時學生們仔細觀察，通過手、腦、眼三者的有效結合，既能夠觀察出彈簧秤示數的變化，又能夠讓他們感受示數的變化與彈簧秤所處形態之間的關系，在課堂上給出學生三分鐘的時間，讓他們動手操作，親眼觀察，總結規律，既有助于加強學生的物理思維，讓他們提高物理學習的興趣，又能夠從不斷觀察中獲取物理新知識。同時，老師還要引導學生們聯想自己在家稱體重時突然下蹲，再站起來，體重秤上的數字是會發生一定的變化的。通過這些生活中熟悉的事物，對學生進行引導，設計相關問題，有助于最大程度上吸引學生的課堂注意力，并且從生活經驗出發，積極分析問題、解決問題，提高物理質量。

（二）積極創設問題情境

為了將問題驅動式教學真正落實到日常的教學中，老師應該重視問題情境的創設，讓學生們親身參與到學習情境中，既有助于讓學生在情境中體驗、感受物理知識，又能夠加深知識印象，引導他們探究物理知識，思考物理問題，激發學生的求知欲望，自覺融入到問題的解決和知識的學習中。例如：在“萬有引力定律”的學習中。老師可以通過“有一天牛頓在蘋果樹下休息，碰巧有一顆蘋果落到了他的頭上，于是這顆蘋果就變成了世界上最著名的蘋果。這時引發了牛頓的思考，為什么蘋果匯墜落到地上？砸到他的頭上，而月亮不會降落到地面，而是圍繞太陽運行呢”這一問題，立馬吸引了學生的課堂注意力。老師也對學生提出問題，蘋果為什么不會像月亮一樣漂浮在天空中呢？通過這一問題的有效引導，既激發了學生的求知欲，又能夠讓學生發散思維，融入到這一問題的深入研究中，在問題的不斷分析、思考和解決中，讓學生感受物理學科的奧妙，提高他們的學習積極性。

三、結束語

物理具有很強的抽象性、邏輯性，只有在課堂上引領學生們思考物理問題，才能夠從物理問題中獲得更多的新知識。當老師們用環環相扣的問題幫助學生們理解知識時，也能讓學生們在一次次的突破問題中獲得學習的自信，不但讓課堂更加活躍，更加生動熱鬧，還能夠真正地提高課堂教學實效，引領學生發展。

參考文獻

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