關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)實(shí)踐與研究

【摘要】本文首先分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的重要意義，指出空間觀念對學(xué)生的生活及未來教育的直接影響。然后羅列了小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)，包括學(xué)生個(gè)人能力的限制、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)方面的不足等等。最后提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)的具體策略。由此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;實(shí)踐;教學(xué)

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0020-02

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)的重要意義

空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的內(nèi)容，這一內(nèi)容對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了多方面的影響。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容不僅包含了圖形的認(rèn)識、變換、位置等，還有大量關(guān)于數(shù)學(xué)空間圖形的分析、綜合，甚至還有很多數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容?？臻g觀念的教育對學(xué)生的實(shí)際生活有影響，也能夠直接影響到學(xué)生后一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)空間觀念的內(nèi)容是一點(diǎn)一點(diǎn)增加的。比如小學(xué)階段的平面圖形、初中階段的平面幾何、高中階段的立體幾何等。這些內(nèi)容之間都是有連貫性的，都與空間觀念有直接關(guān)系。一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)好，勢必會(huì)影響到學(xué)生后一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)的空間觀念就顯得非常重要了。

其次，我們生活在一個(gè)較大的空間環(huán)境里，空間觀念能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識周圍的世界。有了空間觀念就能比較好地去觀察、思考，提升個(gè)人的直覺思考能力，促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展，讓他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。運(yùn)用空間觀念能夠及時(shí)地調(diào)整生活中的一些認(rèn)識誤區(qū)，也能夠讓學(xué)生在思維的指導(dǎo)下進(jìn)行更加完善的社會(huì)實(shí)踐。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)受制于學(xué)生的階段性特征。小學(xué)生雖然有較強(qiáng)的接受力，但是他們的知識儲(chǔ)備不足。教師在教學(xué)中需要貼近學(xué)生的實(shí)際情況開展教育教學(xué)，這樣才能夠讓教育活動(dòng)恰到好處。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際需求不同，教師的教學(xué)并不能滿足所有人的需求。這種現(xiàn)實(shí)的困境影響了小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教育教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，需要有大量的實(shí)踐基礎(chǔ)，將生活中的各種空間內(nèi)容引入教育教學(xué)中。然而，在實(shí)際的教育中存在很多與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師過度地重視學(xué)生知識的掌握，而忽視了學(xué)生知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生只會(huì)“死讀書”，所學(xué)知識無法運(yùn)用到生活實(shí)際中。如果這樣的問題堆積久了就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力受到多方面的掣肘，比如學(xué)生生活環(huán)境的差異、各地教育水平的不同等。需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，幫助學(xué)生建立比較完善的空間觀念。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，組織采用多樣化的教學(xué)模式，較好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的發(fā)展。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好設(shè)計(jì)規(guī)劃。從簡單的內(nèi)容出發(fā)，逐漸地幫助學(xué)生形成良好的思維認(rèn)識。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教育中，教師要聯(lián)系生活內(nèi)容，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)知。生活實(shí)物的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更真實(shí)的感受，獲得深刻的空間知覺。這就會(huì)為學(xué)生未來的空間知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，教師要引導(dǎo)好小學(xué)生。數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生要善于觀察和分析事物。認(rèn)識事物往往是最直接的空間觀念的形成基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，全方位地進(jìn)行觀察總結(jié)。教師可以用語言一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，從形狀、特點(diǎn)、顏色等入手，慢慢地上升到空間的大小問題。教師創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，這樣才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

最后，我們的教育教學(xué)最終是為了讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的。所以教師在教學(xué)中要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)問題，像手工制作、多媒體技術(shù)等都可以運(yùn)用到教育教學(xué)中。這樣才能有目的地引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，形成空間觀念。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)中，每一個(gè)教育者都要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在“感知——表象——思維”的發(fā)展過程中去安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅僅是看和認(rèn)，還要自己動(dòng)手，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在腦海中比較全面地形成空間觀念，將培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的做法落到實(shí)處，最終讓空間觀念幫助學(xué)生更好地認(rèn)識周圍的世界，這對小學(xué)生未來的空間知識的學(xué)習(xí)有非常重要的推動(dòng)作用。

注：本文為濟(jì)寧市任城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)實(shí)踐與研究”的研究成果。

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[2]張悅.小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（06）.

作者簡介：張茜（1986.3-），女，漢族，山東省濟(jì)寧市人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編翁春梅）