基于家園共育視野幼兒早期閱讀能力的培養路徑研究

萬長慧

◆摘 ?要：家園共育作為一種全新的教育理念，強調幼兒園教師與家庭父母通過共同合作來教育幼兒，增強幼兒的早期閱讀能力，促使幼兒獲得各方面的全面發展。在家園共育視野下開展幼兒園閱讀教育活動時，應該選擇與幼兒成長相適應的閱讀書籍，利用書籍中的內容來引導和教育幼兒，使其形成早期的價值觀、世界觀，獲得閱讀能力的培養，為今后的健康成長及綜合發展打好基礎。本文針對基于家園共育視野幼兒早期閱讀能力的培養路徑展開探究。

◆關鍵詞：家園共育;幼兒;早期閱讀能力;培養路徑

閱讀是學生認識世界、增長見識、開拓視野的有效途徑，也是基礎教育階段進行學習的最好方式。在家園共育視野下培養幼兒的早期閱讀能力，需要幼兒園和家庭的通力協作，讓幼兒通過閱讀書中的圖片或文字拓寬視野，開啟早期認知觀，樹立正確的思想觀念，增強思維能力和表達能力，為今后的學習和發展打好基礎。

一、轉變教育理念

在幼兒園早期閱讀教育活動實施過程中，教師和家長要樹立家園共育的思想，充分認識到家園共育的作用，彼此相互協作，為幼兒早期閱讀能力的培養提供支持。具體而言，教師應該積極與家長進行溝通和交流，鼓勵家長自主參與到幼兒教育活動中，發揮出家庭教育對幼兒早期閱讀能力培養的作用。同時幼兒教師需要對幼兒的閱讀資源進行豐富，幫助幼兒形成良好的課外閱讀習慣，在這個過程中可以要求家長參與到幼兒的課外閱讀活動中，有效指導幼兒進行課外閱讀，并對幼兒閱讀的情況進行記錄，如閱讀書籍的類別及讀后感等，輔導幼兒在閱讀中出現的問題，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

二、確定閱讀目標

在家園共育視野下，要想培養幼兒的早期閱讀能力，必須要科學確定閱讀的目標，引導幼兒掌握正確的閱讀方法，這是因為閱讀目標是實現教育行為、檢驗實施效果的有效方式。在具體實施環節，教師應該引導幼兒有規律、有順序地閱讀材料或文字畫面，并對畫面進行認真觀察，在此基礎上串聯畫面中的故事情節、人物表情、背景變化、人物動作等，準確找到不同畫面的內在聯系或連帶關系。例如：講述畫冊《毛毛蟲去散步》的內容時，教師可以提出如下問題：毛毛蟲在散步的過程中經過了哪些地方？碰到了誰？看到了什么？要求幼兒根據關鍵詞“經過”“碰到”“看到”來認真觀察畫面，對畫面之間的關系加以準確把握，進而更好地了解毛毛蟲的散步過程。此外，教師要指導家長密切關注幼兒在家的閱讀情況，開展角色扮演、故事創編等活動，或者是鼓勵幼兒閱讀能發展創新意識和思維能力的故事或材料，以此確定幼兒早期閱讀能力的提升程度。

三、豐富閱讀形式

對于以往的幼兒早期閱讀活動而言，大部分教師都是要求幼兒閱讀選定的圖書，并對幼兒的閱讀活動進行監督與指導，這樣雖能強化幼兒的閱讀能力，但閱讀的方式相對單一，不利于幼兒閱讀興趣的激發。在家園共育視野下，要想激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的早期閱讀能力，幼兒教師需要優化調整閱讀形式，例如：根據書中的內容來挑選出適合幼兒閱讀的積極向上的動畫片，在此基礎上提出問題：在動畫片中看到了什么？還想知道哪些內容呢？然后鼓勵幼兒結合這些內容大膽表達自己的想法，讓幼兒知曉這些內容都能從書中獲取。通過這樣的方式，幼兒會產生閱讀的興致，在閱讀中獲得能力的提升。

四、優化閱讀條件

閱讀條件的優化可以從幼兒園和家庭兩方面進行。針對幼兒園閱讀條件的優化，需要將閱讀室設置在安靜的地方，確保閱讀室及時通風、光照充足，讓幼兒在良好的環境中進行閱讀;同時幼兒園需要及時更新閱讀室的書籍，購買幼兒感興趣的書籍，滿足幼兒的多樣化閱讀需求;或者是按照類別進行書籍的分類整理，鼓勵幼兒根據不同類別的書籍選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。當然幼兒園也可以定期開展讀書分享會，讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中分享閱讀心得，討論交流喜歡書籍的內容，營造活躍的閱讀氛圍。針對家庭閱讀環境的優化，在條件允許的前提下，家長可以為孩子設置閱讀室或閱讀角，明確規定在其中只能進行閱讀活動，并且家長也要發揮自身的榜樣作用，養成閱讀的良好習慣，于無形中影響或感染學生。

五、整合閱讀材料

幼兒學習和閱讀的重要工具就是閱讀材料，在幼兒早期閱讀能力的培養中發揮著關鍵性作用。通常家庭和幼兒園的閱讀材料有所不同，其中家庭中的閱讀材料相對豐富和多樣，而幼兒園中閱讀材料的科學性及系統性較強，這就需要構建定期輪換材料的機制，以便科學利用閱讀材料，達到互補的目的。例如：幼兒園可以要求幼兒辦理借閱卡，將園內喜歡的圖書或未讀完的書籍帶回家進行閱讀，家長則要發揮自身的配合作用，做好閱讀記錄，以便教師詳細了解幼兒的家庭閱讀情況;同時幼兒也可以從家中帶入自己喜歡的家庭讀物，將其放在園內的讀書角，定期進行輪換。通過這樣的方式，既能豐富園內的圖書數量及結構，又能為幼兒的書籍閱讀提供良好條件，提高幼兒的早期閱讀能力。

六、結束語

在家園共育視野下開展幼兒園閱讀教學活動時，必須要從實際情況出發，轉變教育理念，確定閱讀目標，豐富閱讀形式，優化閱讀條件，整合閱讀材料。只有這樣，才能培養幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒認知體系的系統發展，為幼兒今后的學習和成長奠定良好基礎。

參考文獻

[1]陳恬逸.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].家教世界·現代幼教，2020（05）：59-60.

[2]王立杰.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（08）：196.

[3]武春景.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養研究[J].文淵（小學版），2019（04）：481.

[4]郭薇.淺析家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].赤子，2018（32）：228.