《物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)》課程教學(xué)研究

郭家榮 王海軍

摘 要 物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)核心課程。本文針對該課程教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師隊伍建設(shè)等幾個方面進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程的教學(xué)研究，提出對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng);物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù);教學(xué)研究

引言

物聯(lián)網(wǎng)是嵌入微感應(yīng)芯片的智能化的物理實體，基于通信技術(shù)相互連接形成的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)的物理實體之間可以在無人干預(yù)的條件下進(jìn)行協(xié)同工作和“交流”。物聯(lián)網(wǎng)在諸多領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，例如智慧城市、智慧工業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)和醫(yī)療等領(lǐng)域[1]。通信技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才必須掌握其相關(guān)知識和技能[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的主要畢業(yè)要求就是能夠根據(jù)應(yīng)用場景選擇適用的通信技術(shù)來搭建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生要系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的理論知識和實用技術(shù)，同時應(yīng)用所學(xué)的通信技術(shù)知識能夠理解和解決實際問題。

1課程教學(xué)存在問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程內(nèi)容繁多、枯燥、難于理解，而且需要較多的數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類等基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)，才能很好地理解掌握課程知識。如果學(xué)生這些基礎(chǔ)知識比較薄弱，該課程的很多知識點就很難理解，以致逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，課堂氛圍沉悶，教師學(xué)生很少互動，學(xué)生無法積極參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2 課程內(nèi)容多，課時數(shù)分配不夠

物聯(lián)網(wǎng)課程知識點比較多、廣，同時需要大量的實踐驗證理解、融合所學(xué)知識，培養(yǎng)根據(jù)應(yīng)用場景選擇和應(yīng)用通信技術(shù)的能力。按照學(xué)校分配的課時數(shù)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，很難把課程內(nèi)容完整地講授出來。針對有限的課時數(shù)，需要從多個方面進(jìn)行改革，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點設(shè)置課程內(nèi)容和實踐內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 實踐內(nèi)容不完善

實踐教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本課程實踐內(nèi)容主要體現(xiàn)在驗證某些知識上，加上課程內(nèi)容多，課時分配給實踐部分的更少，結(jié)果只有一部分知識能夠進(jìn)行實踐驗證。這樣學(xué)生很難對諸多技術(shù)知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握比較，無法培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)綜合應(yīng)用的能力、創(chuàng)新的能力和解決實際問題的能力。

2課程教學(xué)改進(jìn)

2.1 豐富課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以理論知識為主，且不具有前沿性，實踐內(nèi)容較少，且主要驗證部分理論知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加大實踐課程教學(xué)內(nèi)容。同時課程引入前沿性知識內(nèi)容，把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)。實踐教學(xué)中，實驗內(nèi)容由易到難遞進(jìn)的項目方式進(jìn)行，內(nèi)容貫穿課程內(nèi)容知識點的同時，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

2.2 改革教學(xué)方法

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用行動引導(dǎo)型教學(xué)法使老師和學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)理念。以實際或模擬典型工作任務(wù)為載體，教學(xué)中強調(diào)“教學(xué)做合一”，“教中做”、“做中學(xué)”。行動導(dǎo)向的教學(xué)法主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)設(shè)計法等，該教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。

2.3 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實驗只是對簡單知識的驗證，結(jié)果學(xué)生實踐能力較差，且很難系統(tǒng)掌握課程知識，無法應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。實驗改革主要兩方面，一是實驗內(nèi)容安排上，本著由易到難的方式進(jìn)行，分為驗證、設(shè)計和綜合層次進(jìn)行實驗，在課程開始的一段時間內(nèi)先依次進(jìn)行簡單的實驗，主要驗證相關(guān)的課程知識，然后再把這些知識點融合到一個較難的實驗里，通過這個實驗學(xué)生從中學(xué)會運用知識來解決一個問題，從而獲得一定的成就感，加深對知識的理解和應(yīng)用。同時開設(shè)綜合性、實用性和探究性實驗或?qū)嵺`，開展研究型教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加小型科研活動，不斷提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。二是實驗室全天開放給學(xué)生，課外學(xué)生需要大量的時間去實踐，讓學(xué)生能夠隨時到實驗室完成相應(yīng)的實踐操作。

2.4 加強教學(xué)團隊建設(shè)

通過掛職鍛煉和校企合作的方式，保障老師與企業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)老師的項目實踐操作能力和指導(dǎo)能力，同時拓展、豐富物聯(lián)網(wǎng)前沿知識，了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)崗位所應(yīng)具備的知識需求，打造一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)知識豐富、實踐能力強的高技能“雙師型”教師隊伍，打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團隊;積極開展教學(xué)研究和改革，注重研究型教師梯隊建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。充分挖掘現(xiàn)代科技手段為教學(xué)過程提供的便利條件，提高教師的教學(xué)水平;通過學(xué)習(xí)、觀摩和討論等方式活躍教學(xué)理念，豐富教改內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果;著力培養(yǎng)思想品質(zhì)好，責(zé)任感強，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

2.5 課程考核改革

課程目前的考核方式以理論考試為主，限制了學(xué)生積極實踐的動力。課程考核以實踐能力和過程考核為主，通過學(xué)生平時實驗的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用解決問題的能力對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣學(xué)生就有了積極實踐操作的動力，從而提高實踐的興趣和動手能力。

3結(jié)束語

本文針對物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)等若干方面進(jìn)行了研究，并給出了有效的措施，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂興鳳，陸軍，徐輝，等.“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程實驗教學(xué)研究[J].計算機教育，2016（5）：38-39.

[2] 石柯，秦磊華.物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程建設(shè)研究[J].計算機教育， 2014（11）：64-67.