基于云班課的教學實踐研究

楊剛 楊再恩

摘 要 基于高職院校地理信息類課程教學現狀，順應教學平臺持續優化的大趨勢，將云班課作為教學平臺，以《地圖制圖》課程為例，研究云班課平臺的特點，構建線上、線下混合式教學模式，結合云班課平臺數據，剖析多種典型教學活動對學生成績的影響，對影響的程度排序發現作業/任務對《地圖制圖》課程學習效果的影響最為顯著，本研究為提高相關類型課程的教學質量提供了參考。

關鍵詞 云班課;地圖制圖;教學模式;學習效果

Research on teaching practice based on Mosoteach--taking the course of cartography as an example

Yang Gang， Yang Zaien

Taizhou Vocational College of Science and Technology， Taizhou 318020，Zhejiang，China

Abstract Based on the current teaching situation of geographic information courses in Higher Vocational Colleges，in accordance with the general trend of continuous optimization of teaching platform， this paper takes Mosoteach as a teaching platform， taking the course of “Cartography” as an example， studies the characteristics of Mosoteach platform， constructs online and offline hybrid teaching model， and analyzes various typical teaching activities combined with Mosoteach platform data. It is found that homework/task has the most significant impact on the learning effect of “Cartography” course. This study provides a reference for improving the learning effect of relevant types of courses.

Key words Mosoteach; Cartography; Teaching model; Learning effect

《地圖制圖》是飛行器制造技術專業的選修課程，通過該課程的學習使學生掌握數字攝影測量及無人機數據處理技術的基礎知識，該課程以航拍數據三維地圖建模為切入點，學習地球體與地圖投影、地圖數據源、數字地圖制作等方面來了解和地圖制圖基礎知識的一門學科。該課程知識點細，實操難度高，對于沒有三維制圖基礎的飛行器制造技術專業學生來說，部分理論和實操難以理解，如何激發學生的學習主動性與積極性是一個亟待解決的問題，云班課是一個實現師生線上、線下資源共享、教學互動與信息反饋的教學平臺，該平臺的應用可充分調動學生學習主動性與積極性，達到“做中學，學中做”的效果[1]。

1傳統課堂教學所存在的問題

（1）教學方式老舊。“教學為主”普遍存在于傳統課堂教學過程中，當課程知識點較多時，教師往往以“滿堂灌”的方式，詳細地講解知識點、重點、難點等。學生無奈被動學習，缺少獨立思考、實操的時間，且考核方式較為單一，無法量化學生知識點及技能的掌握情況，不利于學生綜合素質及創造力的發展。

（2）學習反饋缺乏。師學間的互動教學局限于課堂上，課前教師不了解學生對新知識的認知程度，課后教師無法及時獲取學生對課堂知識的掌握程度。由于課堂教學數據反饋的缺乏，教學進度與授課內容無法得到及時調整，針對學生的個性化指導也無法實行。

（3）評價方式單一。教學評價以課堂表現、考試成績為主，對學生的學習缺乏過程性評價，尤其是課前、課后環節評價的缺失，因此，無法真實有效地評定所有學生的學習情況。

2云班課的特點

當今社會，大數據、互聯網等技術日新月異，給教學活動注入了新的活力，以智能手機、電腦等為終端，云班課、課立方、雨課堂、超星等平臺的應用越來越廣泛。“線下+線上教學”能夠彌補傳統教學的部分問題，逐步發展為高職院校教學的主流。云班課是基于人工智能而開發出來的一款師生互動教學平臺，教師在云班課上創建專屬班課，學生使用班課號加入，教師可通過智能手機、電腦等終端發起簽到、布置任務、投票問卷、發布資源、答疑討論、批改作業[2]等，實現時時線上教學。云班課后臺記錄學生學習全過程信息，并將學習情況換算成學習經驗值，通過學習情況的分析，為進一步開展有針對性的教學提供數據支撐。云班課很好地實現線上線下信息化教學，推動教學模式創新[3]，本項目以云班課教學實踐為切入點開展研究。

云班課創建后，教師端可上傳資源（包括PPT課件、視頻、圖片、音頻、案例、文檔等）、發起課堂活動（包括隨機選人、搶答、作業/小組任務、頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、測試、小組評價等）、查看成員信息（包括學生簽到、經驗值、學習情況、分組等）、消息提醒（班課消息、新建通知、學生私聊消息）、創建題庫、導出報告等。

學生端可參與課堂活動（包括簽到、舉手、投票問卷、搶答、頭腦風暴、答疑討論、提交作業、互評、測試等）。

3云班課課堂教學實施

本研究基于臺州科技職業學院飛行器制造技術專業《地圖制圖》課程開展的線上線下混合式教學，第一節課時，學生自由分組，每組5～6人并選出一名組長。教學活動分課前、課中、課后三個階段，具體如下：

（1）課前。教師將課程學習資源，如PPT課件、在線課程、視頻、圖片、案例、音頻、文檔等，在課程前三天上傳到云班課平臺，給學生布置學習任務，并由組長督促各自組員保質保量完成課前預習。學生自主查看云班課平臺的學習資料以及目標任務，進行自主學習并完成目標任務，在學習過程中如遇問題，可在線聯系教師，及時反饋信息。

《地圖制圖》課程在課前共上傳課程學習資源50個。學習資源緊緊圍繞《地圖制圖》課程目標及要求掌握的重難點，布置學習任務，使學生明確課堂學習重點。

（2）課中。教學實施的重要階段是課堂教學，教師是課堂的組織者，以學生為主體開展課堂教學活動，包括面對面授課、課堂交流、提問，線上簽到、回答問題（包括舉手搶答、隨機選人等）、答疑討論、頭腦風暴、作業/小組任務、測試等，云班課后臺時時記錄學生的課堂學習情況，并賦予相應的經驗值，教師也可依據學生的表現給小組或學生加經驗值。

《地圖制圖》課中共發布作業/小組任務55次，其中專業技能的實訓任務20次，涵蓋無人機航拍模擬及實操、PIX4Dmapper三維地圖建模、Arcgis地圖投影、地圖數據源、數字地圖制作;課堂表現90次，包括主動舉手及隨機選人，充分調動學生積極性;發布頭腦風暴15次，用于啟發學生對知識點的舉一反三，探究是否有更優化的解決辦案;發布期中測試1次，測驗學生半學期知識的習得情況。

（3）課后。知識點的鞏固在課后。教師發布作業/任務引導學生鞏固課程知識，并上傳錄制的課堂視頻、課件、課外拓展等，以供知識點掌握不夠牢固的學生課后反復練習鞏固，而學有余力的學生可深入學習拓展的知識。教師可查看任務完成情況并點評打分并給出相應的經驗值或以學生互評的方式點評打分并給出相應的經驗值;組織答疑、投票等方式總結、反思，進一步優化教學計劃及可執行方案，制定出下個教學計劃，發布新的學習任務。

4云班課教學實踐分析

本項目基于臺州科技職業學院飛行器制造技術專業19級學生《地圖制圖》課程教學實踐的研究，從云班課后臺導出教學實踐各個環節的數據，選取若干教學活動，并結合SPSS軟件分析期末成績和教學活動得到經驗值的關系，以P<0.05判定具有顯著性差異。根據期末成績的平均值及標準差（75.6±14.6）、班級人數（34人）和得分對應比例，選取75分為分割點分成兩組，并選用獨立樣本T檢驗法分析期末成績與各個教學活動影響的顯著性，具體分析情況見表1。

根據分析情況可知，簽到、資源學習、頭腦風暴等對期末成績的影響不具有顯著性差異;而作業/小組任務和期中測試對期末成績的影響具有顯著性差異。作業/小組任務是高職院校課堂教學的主要方式，有助于提升學生解決實際問題的能力。

5結束語

云班課平臺彌補了傳統課堂教學的短板，學生可隨時隨地使用云班課APP進行學習[4]，教學方式從傳統的課堂教學轉變為課前、課中、課后三大階段教學活動。教師精心設計教學方案、合理安排教學時間、豐富教學活動，設計以就業為導向的課堂實訓，引導學生主動學習、自我提升，最終使教學質量得到提升。本文基于《地圖制圖》的云班課教學實踐研究，分析期末成績與幾個教學活動間的影響和關系，研究表明作業/小組任務和期中測試較適用于《地圖制圖》課程的教學，而簽到、資源學習、頭腦風暴等課堂活動對期末成績的影響并不具有顯著性差異。

參考文獻

[1] 袁納新.基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂的實踐研究——以《NAT技術的應用》教學為例[J].電腦知識與技術，2017，13（10）：179-182.

[2] 陳鳳華.混合式教學模式在《工業機器人技術》課程教學中的應用[J].開封教育學院學報，2019，39（1）：93-96.

[3] 宋建英.基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究——以會計基本技能課程為例[J].吉林省教育學院學報，2017，33（2）：80-83.

[4] 崔麗.基于云班課的混合式教學在高校思想政治理論課教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（9）：35-36.

作者簡介

楊剛（1989-），男，浙江臺州人;畢業院校：中南大學，專業：材料加工工程，學歷：碩士，職稱：教師，現就職單位：臺州科技職業學院機電與模具工程學院，研究方向：教育教學、地理信息。