基于SPOC的《Web開發基礎》課程混合教學模式構建

李秀靜 王巖

摘要：分析傳統教學模式下《Web開發基礎》課程教學效果存在的不足，提出基于SPOC的混合教學模式，并結合課程特點給出該教學模式的總體構建思路及具體構建措施。

關鍵詞：SPOC;混合教學模式;構建措施

中圖分類號：G434;TP311.1-4 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0130-01

1緒論

隨著社會的不斷發展，各行各業的信息化程度與日俱增。為順應時代發展需求，高等院校亦需要在人才培養目標和理念方面做出相應改變，同時在人才培養方式和教育教學方法上有所突破。

互聯網與移動互聯網的廣泛普及，使得學生對知識的獲取方式發生巨大改變。MOOC（大規模在線開放課程）的“大爆發”，有效地改善了教育資源分配不平衡的問題，但學生數量多、知識背景層次多樣、師生學習交流支持程度受限等問題也逐一顯現。SPOC（即小規模限制性在線課程）則因規模小、設置學生準入條件、多采用課堂教學與線上教學的混合模式進而有針對性地解決了上述問題，給高等院校課程改革和創新帶來了新思路[1]。

2 《Web開發基礎》課程教學現狀分析

《Web開發基礎》課程是計算機相關專業的一門基礎課程，也是專業必修課程之一。《Web開發基礎》課程是后續開設的與網頁開發相關課程的基礎。通過這門課程的學習，主要目的在于鍛煉學生對所學知識的實踐應用能力，將學生培養為從事軟件系統開發專業領域的工程技術人員。

目前，《Web開發基礎》課程的教學多數采用課堂講授為主，輔以與課堂所學內容相對應的上機實踐練習題目，使學生熟悉課上所講知識點的使用場景和方式。互聯網技術的日新月異決定了本門課程更新快、內容多的特點，但實際教學中課時又相對較少，并且教學過程中基礎知識、基本概念的講解環節與具體操作和實踐環節缺一不可。學生只有在有效地掌握基礎知識、具備較強應用能力，才能做到將所學知識與后續課程相關知識密切結合、熟練使用。

從目前盛行的課程資料和教學體系來看，要想有效地提高學生的實踐能力存在一定難度，并且也不利于課程的長遠發展。現有教學內容對于沒有計算機基礎的學生略顯空洞，不能及時有效地激發學生的學習興趣;部分教學內容不能有效地理論與實踐相結合，不利于學生對知識點的快速理解，也制約了對學生動手能力的培養，因而在進行網站的設計與制作時往往表現出思維木訥、無從入手、缺乏創新性等現象。

3課程混合教學模式構建總體思路

教學模式的構建是教學基本建設的關鍵內容，是提高教學質量的基礎環節和重要保證。為了進一步提高《Web開發基礎》課程建設水平，全面提升教學質量，提出針對該課程進行課程內容信息化建設和教學方式信息化建設，利用學校網絡教學平臺創新信息化教學與學習方式，構建基于SPOC的混合教學模式。

教學資源建設：教學資源建設擬采用超星泛雅網絡教學平臺進行課程建設并運行，主要建設過程包括上傳課程簡介、教學大綱、教學日歷、課程知識點清單、考核方式說明、教學課件、教學素材、參考資料、作業庫等，充分利用網絡在線教學平臺開展課程教學，實現從知識灌輸型課堂向能力培養型課堂的轉變、從封閉式課堂向開放式課堂的轉變、從單向課堂學習向互動學習型課堂的轉變、從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

教學方法建設：依托超星泛雅網絡教學平臺實施探究式、討論式、項目式等多種教學方法，從而增強師生互動性，真正實現以學生為中心的信息化教學。《Web開發基礎》課程的部分教學過程將通過超星泛雅網絡教學平臺實現，通過平臺提供的技術手段進行課堂互動、作業布置、課堂提問、課堂討論等，實現課程部分教學過程的網絡化，加強學生的互動式、討論式學習體驗。

4課程混合教學模式構建具體措施

基于SPOC的《Web開發基礎》課程混合教學模式是以微視頻、多媒體課件為主的線上教學活動與以傳統課堂、翻轉課堂為主的線下教學活動相結合的教學模式[3]。模式構建內容包括課程準備、線上教學活動設計、線下教學活動設計等部分，具體內容包括：課程信息化建設團隊的組建。課題組根據信息化課程建設任務及目標組建好建設團隊，并完成建設任務分配，包括線上平臺建設、多媒體教學資源制作、互動與答疑跟進以及習題庫構建等。

教學內容的細化分析與重構按照課程信息化建設的目的，將《Web開發基礎》課程的課堂教學內容與數字化教學資源共建融入《Web開發基礎》課程教學中。重構課堂教學內容，對課程理論與實驗兩方面的內容進行歸納整理，將課程重難點內容和實踐教學部分在課堂教學中完成，同時要盡可能地確保教學內容、知識內容在網絡教學資源中的全面性，進而讓學生更好地掌握教學內容，提高應用技能。

多媒體教學資源的制作與完善。按照課程知識模塊，進行多媒體課件的設計與制作，采用圖片、動畫、案例等多種表現形式，形象地展示教學內容中的重難點模塊。同時以知識點或模塊為單位，甄選并引入“愛課堂”等教學資源平臺中的優質教學視頻。

建立試題庫。針對各個知識單元在網絡平臺中建立試題庫，便于學生對知識點的鞏固。教師可以利用網絡平臺的統計功能，了解學生完成情況、完成時間和對知識的掌握情況。

5 結束語

基于SPOC的混合教學模式可以實現學生線上學習與線下學習的有機結合，能夠促進“以學生為中心”的教學理念的推廣和實施。與傳統教學模式相比較，該模式對學生、任課教師和教學管理者都提出了更高的要求。該模式的實施，有利于鍛煉學生自控能力，有助于提高學生研究問題、解決問題的能力，有助于培養學生自主學習能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 王巖， 冒志敏， 李秀靜. 基于SPOC的《C語言程序設計》教學平臺的設計與開發[J]. 電腦知識與技術， 2018， 14（17）： 179， 183.

[2] 歐陽秋珍. “互聯網+”時代《計量經濟學》SPOC的建設與應用分析[J]. 現代商貿工業， 2019， 31（28）： 147-148.

[3] 朱經偉. SPOC翻轉高職英語教學與“線上+線下”混合教學模式問題[J]. 文教資料， 2018（6）： 229-230.

【通聯編輯：謝媛媛】