基于SPOC的混合式教學模式實踐與探索

李紅艷

摘要：“互聯網+”信息技術發展背景下，不同高校在學科課程教學的建設中，都開始引入慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等在線教學模式，對學生展開專業理論知識、實踐內容的教育教學。而SPOC小規模限制性在線課程，作為一種圍繞課內外教學資源開展的教育，可以與線下課堂教學形成有效融合，從而構建起多元共享的混合式教學模式。該文針對《大學計算機基礎》課程，對SPOC網絡在線教學的開展情況進行分析，并提出混合式教學的建設與實施策略。

關鍵詞：SPOC;混合式;教學模式;實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0126-02

高校在線開放課程教育教學的建設，通常根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知》等的要求，加強網絡線上教育、線下課程教學的多元融合，對傳統課堂教學情境、課堂內容與教學方式做出革新。通過在《大學計算機基礎》教學中，引入SPOC混合式教學模式，開展專業理論知識、演示實踐的網絡教學，強化師生之間的互動交流，以滿足不同學生多樣化的計算機學習需求。

1 “互聯網+”時代下SPOC混合式教學特征

SPOC小規模限制性在線教學，最早是由美國高校教授阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmand Fox）提出的理論，其指出在專業課程參加人數較少情況下，可以將慕課、翻轉課堂等教學模式形成融合，運用慕課教學豐富的在線課程資源，進行網絡專業課堂學習內容、教學方式的設置，由此構建起網絡在線、線下課堂教學混合式的教育新模式，來保證教師專業課程教學任務、學生學習活動的順利完成。因而以短視頻為主的SPOC混合式課程教學，主要具有以下幾方面特征。

1）教學時間短、課堂節奏緊湊、學習強度大。SPOC網絡在線開放課程教學的時長較短，一般控制在20min以內，在整個專業課程教學內容的組織設計中，有著非常強的針對性、目的性。圍繞著每節課或每單元的重難點知識，進行課堂教學情境、講授內容、課堂測驗試題、互動交流、課后總結等環節的設置，所以教師課堂講授節奏快、知識內容銜接緊湊，容易幫助學生建構完整的知識體系、課堂學習邏輯。但另一方面，SPOC混合式教學的強度大，多數學生需要集中精力，才能完成規定的專業知識學習任務。

2）教學方式新穎、課內外教學知識涉及較多。網絡在線專業課程教學以學生為中心，教師只是作為知識內容的傳達者、指導者，通過教材理論知識、課外教學內容的融合，引導學生參與到課程的自主學習、問題探究中，在線上同學生展開互動討論、作業和考試檢測，從而最大程度提升學生在線學習的質量。

2 SPOC混合式教學模式在《大學計算機基礎》中應用的優勢

2.1注重以學生為中心因材施教、教學目標明確

SPOC混合式專業教學內容、教學模式的設置，通常以學生為中心，因材施教加強理論與實踐教育，整個《大學計算機基礎》課程教學，有著較為明確的教學目標。在網絡線上課程教學開展前，教師會先對不同學生做出學習調查，再結合不同學生的課堂表現、知識學習狀況，進行基礎理論知識、重難點內容、實踐案例教學，調動學生的學習積極性、自主學習能力，并開展課前預習、課堂知識學習、課后復習的干預指導。通過分層化教學對象、差異化教學內容組織教學，能夠一定程度上簡化計算機教育流程、知識難度，大大提升學生在專業課程學習參與度，以保證高校《大學計算機基礎》課程教學任務的達成。

2.2多樣化的課堂情境、教學內容與混合教育模式

基于網絡慕課基礎上的SPOC小規模在線課程教學，存在課前知識預習、課堂情境創設、在線課程內容教學、課后測試與評價等多個環節。在高?！洞髮W計算機基礎》課程教學中，教師首先會指導學生，進行課前教學視頻觀看、重難點教學內容了解，使學生能夠迅速熟悉每單元/每節課教學的知識點。之后通過設置話題討論、設疑解答等在線教學情境，包括設定在線教學課件的選擇題、答疑環節等，引導學生參與專業課程內容的學習、互動交流之中，幫助教師了解學生的學習狀況。而且加強線上線下、課內外教學知識的融合講授，由教師對學生展開啟發式引導、個性化指導，并對《大學計算機基礎》課程教學質量，做出客觀準確評價，由此將推動SPOC混合教學效能的提升。

3 目前《大學計算機基礎》課堂教學中存在的問題

3.1學生計算機水平參差不齊，課程難以兼顧個體需求

由于高校大學生通常來自全國各地，其在升入大學前教學條件，所受到的計算機基礎教育參差不齊，這使得《大學計算機基礎》課程的教學面臨較大困難。傳統《大學計算機基礎》課堂“講授式”教學，教師往往根據計算機教材大綱的要求，進行每單元、每章節教學內容的組織，并面向全體學生展開計算機基礎課程的教育，整個教學流程過于形式化、程式化。對于那些基礎較好的學生而言，其能夠在短時間內完成教師提出的課堂任務、課下作業，但計算機基礎較差的學生，則難以完成計算機教學內容的記憶、理解學習。

3.2課堂教學時間的限制性大，難以完成海量教學任務

高?！洞髮W計算機基礎》課程教學，一般分為基礎計算機知識講授、上機操作實踐兩方面內容，其中計算機基礎知識教學設置16學時時長，計算機軟件實際操作課時長也為16學時。但對于《大學計算機基礎》的理論教學而言，僅僅分配16學時教學時間，教師不能很好完成教材重難點知識的提煉與講解，更無暇進行課外計算機知識內容的涉及，也很少與學生展開計算機問題的互動交流。因此課堂教學時間短、教學任務繁重，是擺在《大學計算機基礎》課堂教學的難題，學生課堂學習積極性、任務達成情況不理解。

3.3課程教學內容復雜，教學硬件設施、軟件資源缺乏

《大學計算機基礎》作為一門微型計算機知識入門課程，其中包含由計算機發展歷程、計算機軟硬件架構，以及計算機操作系統、軟件功能實現等多方面內容，因而《大學計算機基礎》課程教學具有一定的復雜性。特別對于Microsoft Word、Excel、PPt基本辦公軟件，以及Photoshop、Flash等網頁制作課程的教育，需要借助于一系列軟件的實際操作，才能完成相應的課堂實踐教學活動。但當下多數高校仍舊存在教學硬件設施、軟件資源缺乏的問題，不能滿足大量學生系統操作、文檔編輯與圖像處理的需求。

4 基于SPOC混合式教學模式的課程實踐與探索——以《大學計算機基礎》為例

4.1圍繞重難點知識，制定明確的教學目標與流程

相比于傳統“灌輸講授式”計算機教學而言，SPOC混合式課程教學有著更為明確的教學目標，也在整個教學流程設計中具有一定規范性，可以高效達成《大學計算機基礎》的課堂教學任務。由于SPOC混合式教學的時長限制，一般教師以學生為中心、圍繞一到兩個重難點計算機知識，進行《大學計算機基礎》課程重難點的在線講解教學，向學生深入剖析學科理論、課內外實踐案例。與此同時SPOC在線開放教學，還會針對課堂情境創設、知識講授、互動交流等環節，設置一系列教學考核與評價，來大幅節約知識點引入、課堂教學的時間，提升教學質量。

4.2加強線上、線下理論與實踐教學的互補融合

SPOC小規模在線開放課程教學，是對課堂授課教育模式的輔助補充。相比于傳統課堂教學，教師對整個教材專業知識內容進行全面講授的模式，SPOC小規模在線教學不會面面俱到，而是在每節課在線內容講解中，針對教材大綱任務、計算機人才培養要求，結合課堂教學的授課內容，進行教材專業理論、課外知識與實踐案例的搜集整合，展開課堂教案、PPT教學課件的規劃與制作。之后由現有的計算機基礎專業理論，進行線上計算機基礎知識內容的教育，引導學生參與《大學計算機基礎》課程的上機實踐，包括Microsoft文檔、圖表處理軟件的操作實踐，以及網站制作、數據庫更新與管理的演示實踐，深化學生對基礎計算機知識、軟件實操的學習和理解。

4.3開展計算機課程教學的啟發引導、實踐交流

網絡在線開放課程的“啟發式”教育，通過課前、課堂、課后等多個階段的教學流程組織，教學活動，引導學生參與到多種學科專業知識、實踐內容的學習中，激發學生學習興趣、互動交流積極性。在整個SPOC混合式課程教學的設計與開展中，教師會按照不同《大學計算機基礎》知識的重要程度，對每節課知識點進行模塊化分類，以文字、圖片、視頻或音頻等形式，進行課內外教學資源的合理整合，并由教師作為指導、利用模塊知識點，與學生一道參與重難點計算機案例分析、習題庫測試，加強學生線上實踐操作、團結協作式學習指導，從而保證線下課堂教學、線上演示實踐之間的有機融合，提高計算機課程教學、學生學習的質量。

5 結束語

“互聯網+”信息傳播與交互時代，高校在專業課程教學過程中，也開始借助于網絡信息平臺，引入慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等教學形式，加快原有“講授式”課堂教學模式的改革創新，以盡可能呈現學科教育的多方位變化。SPOC小規模在線開放課程，也被作為全新教學手段，通過網絡在線教育、課堂講授教學模式之間的結合，兼顧學生個體的學習需求，加強專業理論知識、實踐案例的融合教學，提高大學生計算機操作能力。

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【通聯編輯：謝媛媛】