高中歷史教學中學生問題意識的培養分析

塔斯肯·比亞汗

摘 要：在高中歷史課堂教學中，培養學生的問題意識尤為重要?；诖?，本文分析了在高中歷史教學中問題意識的重要性，并提出有效策略，以提高學生對歷史教學問題意識的認識，創新意識的培養并非一日之勞，需要時間慢慢培養起來，教育工作者應該努力抓住每一個可以幫助培養學生創新意識的機會，努力提高學生的創新能力。教學的重心不在于“教”，而在于“學”，要讓學生會自己去學習。在高中歷史教學中培養學生創新意識的前提是學生有獨立思考的能力，教師作為領路人，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解，讓學生能夠在教師的引領下，結合自主探索，形成對歷史發展規律的獨特見解和看法，從而進行大膽創新，從而有效地提高高中歷史課堂教學的質量。

關鍵詞：問題意識;高中;歷史課堂;教學

課堂是實施教學的主體，優化課堂教學是培養學生的問題意識的主體，要結合學生在課堂教學中的主要作用和教師的主導作用，也就是說，在課堂教學過程中，教師要做到精講、少講，并且讓學生學會自主發現問題，發現具有探究價值和意義的問題。同樣，對于高中生的歷史教學來說，培養學生的問題意識也很重要。

一、歷史教學中學生問題意識培養的重要性

問題意識主要是指學生討論的自我意識的心理活動，發現、質疑和闡述問題等一系列過程。歷史教學的問題意識是教師把學生引入情境所隱含的“歷史問題”中，使學生意識到實際情況和現有目標的矛盾，從而出現不安的心理狀態，包括疑慮、困惑、焦慮等。基于這種心理狀態下，學生反而會進行積極思考，從而不斷提出和解決問題，形成自己的見解。問題是思考的起點，任何思考過程都始終指向特定的問題，問題是創造的前提，所有的發明創造都是從問題開始的。因此，學生的問題意識培養，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，同時也是創新型人才素質的核心。

《普通高中歷史課程標準》提出，歷史是“一個基本的學科，可以培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生的全面發展”。學習歷史的目的是從一個復雜的歷史知識，獲得了大量的信息，從不同的角度吸取有用的信息來發現問題、探索問題和解決問題，改善人格情感，并端正價值取向。為了實現這個目標，發現問題很重要。在教學中，應首先將學生視為問題發現者，然后才是問題解決者。歷史是不可復制的，理解歷史就是在大量歷史數據的分析上，選擇、識別和整合的基礎上搜索真實歷史，這是一個創造性的過程。然而，在歷史教學中，學生只關注歷史事實和解決問題的方法，卻忽略了如何提出新問題，他們只掌握知識和方法，他們不會發現問題并提出問題，問題意識逐漸受到侵蝕。

二、目前的高中歷史教學狀況

目前，在高中歷史教學中，教學模式都較為單一化，它強調灌輸歷史知識，在一定程度上忽視了問題意識問題的培養。

（一）只專注于歷史知識的灌輸

受傳統教育模式習慣的影響，目前的中學歷史教師只專注于向學生灌輸歷史知識。教學通常是一種“灌輸”的教育模式，這樣可以使學生的歷史記憶能力更好，但往往不能靈活運用，反而成為人們所說的“書呆子”。

（二）思維引導的缺乏，忽視問題意識的培養

目前，許多教師還沒有意識到培養學生興趣的重要性。歷史課對研究歷史文化和歷史人物的思想具有重要意義，但是一味的“填鴨式”灌輸方法會使學生長期處于機械、漫不經心的學習過程中，不會主動進行積極思考，對學生學習歷史知識會產生很多不利影響。

三、高中歷史教學中學生問題意識的培養路徑

（一）優化課堂教學

首先，鼓勵學生質疑課堂教學的過程。通過營造輕松、民主、積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題，不要擔心或害怕學生出現錯誤。當學生發現問題時，鼓勵、引導學生不斷糾正錯誤并形成科學合理的結論。

其次，問答是教師“教”與學生“學”之間的橋梁，也是教師掌握學生對課堂知識和核心素養的理解的重要手段。為了強調學生的學習問題，問題鏈應由幾個問題組成，通過一系列的提問，學生可以將問題和所學內容進行聯系，從而加深學生對內容的理解。例如，你有看到什么？你覺得怎么樣？你有任何問題嗎？你可以提供哪些可能的證據？你形成了什么初步意見？你是否找到了進一步的證據？你能得出什么結論？提問不僅有助于幫助學生建立知識結構，而且有助于增強學生對問題的認識。

最后，處理預設與生成之間的關系。在設計課堂教學時，教師應充分考慮學生在課堂教學過程中可能產生的一些新的認識和新的問題，并給他們時間提問和思考。

（二）搭建發言平臺，全面訓練思維

在教學過程中，最簡單、最常見的情況是教師在講臺上講，學生在下面聽。盡管教師的初衷是要盡可能詳細、全面和無遺漏地逐一教給學生，但他們在一定程度上剝奪了學生自由想象和獨立思考的機會，在接受知識時形成的思維邏輯也會與教師相似。久而久之，學生的思維將變得僵硬。因此，教師應在高中歷史教學中培養學生的問題意識，為學生的言論自由搭建平臺。以高中歷史的人民教育版選修課為例，該卷是關于改革的事件。作為選修內容，知識要求不如必修課那么嚴格，這也意味著學生可以擁有更大的自由思考空間。因此，在“改革成敗的機遇與條件”探究課上，教師可以讓學生考慮這些問題：“改革成功的必要因素是什么？”“什么條件適合進行改革？”“改革失敗的后果是什么？”這些都是關于改革的思考和探索。

學生在學習了國內外著名的改革活動后，每個人都會對歷史有所了解和判斷。因此，教師可以邀請學生根據自己的學習經驗和感受來談論這個問題，鼓勵有不同想法的學生大膽發言，并且每個人都可以一起討論。在這個過程中，每個學生都是問題的作者、問題的回答者和問題的觀察者。這樣，學生的思維就可以得到充分的訓練，問題的意識可以得到全面的加深。

（三）營造良好的問題意識氛圍

教師應該為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生放心大膽的提出問題，發現問題。目前，許多高中歷史教學中，學生往往不敢問真正的學習問題，這對培養他們的問題意識非常不利，因此，教師需要積極地指導學生進行課堂提問，營造良好的問題意識氛圍，同時確保學生敢于提問并可以形成正確的問題意識，為學生在歷史課堂教學中提供一個可以展示自己的平臺，以便師生可以更好地及時溝通，從而促使學生能夠提出問題并討論出解決問題的方法。

（四）注重心理溝通疏導，糾正學生的心理惰性

除了上面以上幾種方法，很有效的一條策略就是對學生進行心理溝通和疏導。由于家庭和幼時教育的原因，有許多學生的性格膽怯、懦弱、敏感，不敢表現自己，羞于在課堂上發言，其中不乏一些學習成績十分好的學生。學生有時候并非缺乏問題意識，而是具有一種心理惰性，缺乏勇氣。教師需要與這些學生進行溝通，幫助學生走出心理困境。

筆者班上的一個學生有些自閉，在課堂上幾乎是一言不發，也很少參與學生的討論，但是學習十分努力、認真。注意到這種情況后，筆者在課下與他進行溝通，了解到他是從小養成了這樣的性格，害怕在眾人面前表現自己。此后，在課堂當中，筆者多次讓這位學生回答問題，鼓勵全班學生為他鼓掌，給予這位學生獎勵，慢慢地解開了他的心結，他的表現也越來越好。

四、結語

在社會持續發展的大背景下，教育和教學改革也得以深化發展，創新和適應性的學生已經成為一項重要任務。就目前高中形勢下的歷史教學情況來看，培養學生的問題意識不僅有利于學生創新精神的培養，而且可以提高學生的生存能力。因此，在實際教學過程中，教師應繼續根據學生的自主學習指導學生，以確保他們發現更好的問題并通過有效的探究來解決，從而提高高中歷史教學的質量。

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