新時代高職院校創新創業教育的現狀及優化途徑

易健

摘 要：“大眾創業、萬眾創新”時代和“互聯網+”時代的到來，為高職院校創新創業教育提供了機遇和挑戰，相關改革和探索雖然取得一定成效，但仍存在一些問題。本文旨在分析當前高職院校創新創業教育的現狀，探討優化創新創業教育的途徑，希望對高職院校深化創新創業教育改革，提升學生創新創業能力有所幫助。

關鍵詞：新時代;高職院校;創新創業教育;途徑

黨的十九大報告中明確指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。2019年政府工作報告中也提出要堅持創新引領發展，培育壯大新動能。“互聯網+”創新創業教育，是在發展雙創教育的前提下，利用互聯網這一手段對學生進行創新創業能力的培養而形成的一種教育形式。因此，“互聯網+”時代的到來，為高職院校創新創業教育提供了機遇和挑戰。與其他創業形式相比較，高職學生在“互聯網+”背景下利用現代化信息技術進行創業門檻較低，不需要像實體投資那樣雄厚的資金支持。隨著時代的發展，人們的社會生產和生活方式發生了巨大的改變，市場需求也在不斷變化，市場更需要具有一定創新能力的人才，而具有創新創業能力的人更容易取得成功，也能滿足人才市場的需求以及高職學生自身的發展需要，強化創新創業教育很有必要。對此，需要進一步落實相關的創新創業育人計劃，創新雙創工作形式和內容等，提升重視度，促進高職院校大學生雙創能力不斷提升。

一、高職院校創新創業教育的現狀分析

（一）創新創業教育的認識上有誤區

當前，很多高職院校對于創新創業教育的理解仍停留在表面和枝節上，對創新創業教育內涵認識有待提高。部分高職院校仍認為高職教育應以專業教育為主，創新創業教育不過是“錦上添花”，可有可無的附屬品，對創新創業教育還未引起足夠重視;也有部分高職院校將創新創業教育等同于“創辦企業”，認為高職院校創新創業教育的目的就是讓學生學會如何創辦、經營企業，創新創業教育成效以學生創辦企業數量和質量來衡量，更多關注學生項目孵化數量和成功創業典型，帶有很強的功利性;有的高職院校則認為創新創業教育屬于學校就業指導的一部分，誤認為創新創業是拓展就業渠道和提高就業率的途徑之一，沒有把創新創業教育作為國家發展戰略的高度來認識。特別是存在重理論、輕技能的情況，沒有突出對學生創新創業實踐能力的培養，創業教育沒有與專業課程緊密融合，把創新創業教育納入到人才培養全過程還沒有落到實處，沒有與科學研究、實踐實訓相結合，導致理論與實踐脫節。

（二）重視度不足，課程建設體系滯后

目前，很多高職院校的人才培養都具有一定的目標性和指向性，專門培養專業技術型人才，為具體的社會行業提供專項技術人才，他們在人才培養中，更加關注的是提升學生的專業技術素養和實踐操作能力，要求專業學生能夠掌握專業的技術和具體應用方法，對于學生的創新創業能力并不關注，導致相關的創新創業教育工作滯后。在創新創業的課程建設方面，也缺乏創新，將創新創業和社會實踐結合起來，認為只要學生在畢業前進行一定的實習工作就算完成創新創業教育了，缺乏規范化、具體化的課程教學體系，雙創教育工作開展困難。

（三）師資水平薄弱

目前在高職院校的雙創教育工作開展中，相關的執教教師很多并不是專業的雙創教師，很多教師都是其他專業課程教師或者輔導員兼任，這些教師大多是從學校到學校，缺乏創業專業知識、經驗和能力，他們對于雙創的理解和認識都是有一定局限性的，沒有接受過正規和系統的雙創教育，對于課程的教學也就只能停留在理論階段，對學生實際創業項目的指導非常有限，導致雙創教育水平一直難以提升，整體的雙創工作流于形式，不能發揮雙創教育的積極作用。

（四）教學手段匱乏

目前大多數高職院校對于創業指導課程僅僅是停留在原有的基礎上，重理論知識傳授輕實踐，缺乏完整的培養體系，創業理論課程仍采用大班教學，影響了學習效果;有的院系創業課程雖然已經課時化，但各個老師上課的內容沒有統一，在不同年級和專業上課的內容沒有體現區別，缺乏針對性，創業課程和專業課程融合度不夠，很難起到真正的指導作用。很多學生還是在被動創業，對于自己也缺乏一個清晰全面的認識，更沒有掌握創業的主動權。

（五）創業實踐困難較大

高職院校創業實踐平臺和機會相對于本科院校來說較少，即使學生產生了創業意識和具體創業項目，但是創業項目落地進行孵化實踐困難重重。學校的各項保障措施缺乏，場地和平臺的限制、資金的瓶頸都限制了項目的落地。

二、新時代高職院校創新創業教育的優化途徑

（一）正確認識創新創業教育的內涵

準確把握創新創業教育的內涵，才能真正激發高職院校創新創業人才培養的內在動力，使高職院校創新創業教育獲得實質性的發展。要充分認識創新創業教育對學生職業發展的重要性，創新創業教育是人才培養的素質教育，每一位教師要關注學生的創新意識、創業能力和個性發展，深刻領會創新創業教育的本質內涵。將創新創業教育納入專業人才培養方案并列入教學體系框架內，靈活運用于課程模塊和實踐課模塊中，將創新理念貫徹到工學結合模式下的項目教學中。把創新創業教育與專業教育緊密結合，實現學生創業的自我價值和社會使命。將培養能夠擔當社會責任、引領社會進步的創新創業人才納入辦學規劃，明確創新創業教育在高職辦學中的重要地位。因此，創新創業教育在本質上是一種素質教育，應該意識到培養創新創業能力的高素質人才不僅符合國家戰略發展的需要，同時也是提升高職院校自身競爭力的需要，對優化高職大學生的自身綜合素質與可持續發展能力具有重要意義。

（二）提升雙創教育重視度，優化雙創課程建設

高職院校要基于現階段的“互聯網+”教育發展形勢，明確學生雙創教育工作開展的重要性和必要性，實施人才培養模式改革，抓好創新創業教育。通過搭建完善的雙創教育課程體系，構建新的創新創業人才培養模式，對不同層次、不同階段的學生進行分類教育指導，增設創新創業專業必修課、輔修課、實踐訓練，將專業教育和創業教育相融合，實現優勢專業、創業教育服務產業發展。在學校和專業學生中開設創新班、導師制項目課程。推進專業教育與創新創業教育深度融合，突出能力提升，引導全人發展，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，建立融通識課程、專題教育、專業教學和技能訓練等課程于一體的創新教育課程體系，為學校開展雙創教育實踐奠定基礎，為提升雙創教育的實際成效做好準備。

（三）加強師資隊伍建設，提高師資水平

建設一支素質高、能力強的創新創業型師資隊伍是高職院校提高創新創業教育效果的關鍵環節，高職院校可以從三個方面入手。

一是組織安排教師到雙創教育領先的國家、城市、學校進行培訓、學習、進修，通過培訓、學習和進修，開闊雙創教師視野，幫助高職院校教師更新教學理念、改進教學方法、提高實踐水平，把握創新創業規律和高校專業教育相融合的方式方法，培養任課教師的創新創業思維與意識，使他們將創新創業理念融入到創新創業教育過程中。

二是教師發揮主觀能動性，積極搜集相關資料，豐富自身教學知識全社會都在關注雙創工作，借助網絡資源，教師可以獲得較為豐富的資源。這些資源有效促進教師自身的教育水平的提升;同時，豐富的圖片、視頻資源能夠增加課堂的趣味性，并且與社會實際接軌，讓學生能夠切實認知課堂內容。例如，精選創業節目的視頻《創業英雄匯》等，通過實際的案例和選手的表現，讓學生了解創業過程。

三是借助校企“聯姻”平臺，聘請素質高、能力強的企業家、創業成功者擔任創新創業教育授課教師，以增加師資隊伍的創業實力;同時委派校內符合條件的教師深入企業當中，參加創新創業實踐活動，向一線管理干部、技師學習管理經驗與專業技術，不斷積累實戰經驗。

（四）建立健全創新創業保障體系

雙創教育教學的改革離不開健全的保障體系。具體來說，保障體系主要體現在平臺保障、制度保障、師資保障、資金保障。為創業項目搭建實訓孵化平臺，依托校內外專業實訓基地搭建眾創空間，“校校企”“校政企”共建創業基地，讓學生從創業意識產生到孵化路演到試運營全過程都有平臺支撐;建立健全配套制度，鼓勵并激勵全員參與到雙創能力培養的全過程，對項目執行過程加強指導監督，有效保證項目順利進行;保障有一支素質過硬的師資隊伍引導學生提升雙創能力;高職學生創業實踐活動是一個龐大的系統工程，不但要依靠高職院校、企業及社會各界的支持，更需要政府相關部門給予一定的資金投入，使高職學生能夠獲得較多的創業機會并能夠有較高的創業成功幾率。另外，政府相關部門應該適當放寬條件，幫助高職院校拓寬融資渠道，為高職學生設立獨立的專項資金，以便進行網絡創業投資。

三、結語

高職院校創新創業教育是我國新時代大學生素質教育的重要內容，探索創新創業教育有效途徑，構建高職院校雙創教育長效機制，可以激發高職院校雙創育人活力，切實提高創新創業教育的成效，進而培養出適應時代發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]馬瑞.高職學生創新創業能力培養路徑探究[J].課程教育研究，2019（35）：246-247.

[2]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.