運用“互聯網+”大賽有效促進大學生創新創業能力培養的路徑探索

楊陽

摘 要：“互聯網+”一詞的出現，對高校教育工作者的教學任務和教學目標提出了新的要求，培養大學生的創新創業能力已成為當前各高校的重要任務之一。本文通過簡述培養大學生創新創業能力的重要性，針對現階段培養過程中的不足提出運用“互聯網+”大賽的模式來促進大學生創新創業能力的培養，以期滿足當前多元化社會發展對綜合型人才的需求。

關鍵詞：“互聯網+”大賽;創新創業能力;路徑探索

一、“互聯網+”大賽與大學生創新創業

（一）“互聯網+”概念

隨著網絡技術的發展，信息的傳播速度不斷加快，各高校逐步出現網絡課程、電子圖書館等網絡化的學習資源，重視推動建設數字化校園。2015年兩會期間政府首次提出“互聯網+”一詞，并在7月出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出我國在產業、應用以及跨界融合等方面的互聯網技術已經成熟，可以重塑創新體系，推動互聯網技術發展，推進“互聯網+”的步伐。

“互聯網+”是通過大數據進行實時分析，將所有信息及時進行整合，構成完整的信息體系傳輸給教育部門，使各高校能夠及時同步各種信息，準確把握學生的思想動態。

（二）創新創業背景

2014年在夏季達沃斯論壇開幕式上李克強總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”的新態勢，強調擴大就業，增加人民收入，促進社會縱向流動和公平正義。2015年我國出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出高校要不斷創新人才培養機制，創新教育課程體系，強化創新創業實踐，完善人才培養標準，加強教師創新創業教育教學能力建設，改進學生創業指導服務，完善創新創業資金支持和政策保障體系。

（三）“互聯網+”大學生創新創業大賽

2015年由李克強總理提出并舉辦的中國“互聯網+”創新創業大賽，已成功舉辦多屆，賽事邀約的多是各行業的知名人士，通過專家的參與能為大學生提供專業的建議，因此吸引了上千所高校，幾十個團隊報名，參與學生數量達到二百多萬，成為全國最具發展潛力的創新創業大賽。

（四）培養大學生創新創業能力的意義

傳統的應試教育忽視了學生創新思維的培養，“填鴨式”的教學，使得學生思維僵化，對于日后就業、創業存在膽怯心理。通過多元化的教學資源，教師自身素質不斷提高，以此來培養大學生創新創業能力;利用互聯網思維，不斷促進學生進行思維拓展，能夠增強大學生自身的綜合競爭力，在人才競爭日益激烈的大環境下，能夠為社會、企業培養全方位的優秀人才;隨著大學生數量的增多，就業壓力也不斷增大，鼓勵大學生創新創業，能夠有效緩解大學生的就業難題。

二、目前在大學生創新創業能力培養中存在的不足

（一）對創新創業的重視程度不夠

社會調查顯示，目前有些高校缺乏培養大學生創新創業的意識，只在學生會內部或者班會期間一掠而過的通知，雖然國家對各高校下達明確指令，要求各高校重視學生的創新教育培養，但學校依舊沒有足夠的重視，忽視創新創業的教學工作開展。

另外大學生對于創新創業的認識仍然很片面，充滿功利性，將申請的資金很簡單地進行創業，沒有充分考慮所處的地理位置，面臨的消費人群特點以及創業的具體內容。且不重視進行創新，只看市面上哪種商品或者企業經營較好就簡單地進行模仿，實際工作經驗不足，無法通過自身的努力解決創業過程中遇到的問題，從而導致創業進行一段時間之后就失敗。

（二）缺乏專業的指導實踐培訓

在目前的教學過程中，大部分高校對培養學生創新創業理念的教育資源匱乏，與學生本身的專業課程融合程度不高，且缺少專業的指導培訓，大都是通過開設大堂課的講座形式進行簡單介紹。部分教師本身對于大學生自主創業就持消極態度，再加上平日幾節課程只注重理論知識的講解，且大都根據自己的課堂講解速度進行教學，忽視大學生的接受能力和其身心發展需要，教學目標設置不合理，缺乏先進性、創新性和針對性，使課堂教學過于機械化，照本宣科，不注重發揮學生的主觀能動性。

（三）學生個體差異

在國家大力提倡培養大學生創新創業能力的政策推動下，許多高校也開始制定相應的創新創業講座和課程，舉辦各種創新創業活動，以各種好處或者學分來吸引大學生積極參與進這項活動。表面上看高校的這種行為使得創新創業活動能夠舉辦地很成功，學生的參與積極性也很高，但在整個過程中過于注重功利性，造成學生形成錯誤的價值觀念。并且在教學模式和內容完全一樣的情況下，很容易忽視學生的個體差異，“一刀切”的教學導致學生群體之間發生同質化，使學生的思維模式、創新能力等開始固化，甚至直接喪失創業的興趣。

三、“互聯網+”大賽對大學生創新創業能力培養的促進作用

（一）引導學生加強對創新創業的認知水平

“互聯網+”大賽模式誕生之后，就承擔著以賽促教的重要使命。通過舉辦國內影響力最大、覆蓋面最廣的創新創業賽事，高校可以不斷強化創新創業氛圍，吸引大學生的興趣。首先可以通過校內組織開展創新創業大賽的選拔賽，將同一系不同班的學生劃分為兩個陣營，并且邀請專業領域的專家作為此次選拔賽的評審，對大學生的創新理念結合專業實際現實情況進行精彩點評，分享自身的創業經驗，培養學生的積極性和自信。

另外，利用網絡技術的傳播速度和覆蓋面，通過校園網、微信、微博等各大平臺進行創新創業信息的轉發，并且可以將選拔賽通過直播的方式進行宣傳，成立專門的創新創業社團或者部門，通過大學生之間的幫扶作用，可用最能吸引大學生的傳播形式，引導大學生正確認識創新創業，不斷激發學生的興趣，吸引更多學生參與到創新創業的比賽中來。

（二）提高大學生的綜合素質

在“互聯網+”大賽的實踐過程中，改變傳統的教育理念，摒棄之前“填鴨式”教學，取其精華去其糟粕，探索以項目制為核心的教育體系，以賽事促成長，通過建體系、開小班、創課程等活動為學生提供豐富的實踐活動，有效提升大學生的綜合素質。開設風險管理、企業經營管理、人力資源管理、財務管理等相應的課程，針對學生的知識盲區，利用互聯網技術，采用線上和線下相結合的方式，給學生全方位普及保證企業正常運行需要掌握的基本管理知識，充分調動學生積極性，提高學生的綜合素質。

開設專門的創新創業課程，將所有對創新創業感興趣的同學組織起來，圍繞項目實驗班開展相應的線上課程，為了使學生能在課堂教學過程中有較高的學習效率，教師可根據教學內容，提前將下一節課要講解的知識點發布在網絡平臺，引導學生進行課前的預習，并關注不同學生對于新知識的掌握反饋情況，當課堂教學開始之后，教師根據不同層次學生的掌握情況，有針對性地開展知識教學，這樣能夠有效提高學生的學習效率，使其快速掌握創新創業知識。

（三）豐富的賽事，補充學生的實踐動手經歷

教師可以充分利用計算機，采用直觀、具體并且生動形象的動態化視頻進行教學，播放經典的創新創業案例，或者收集之前大賽活動現場的視頻，積極引導學生進行思考，針對大賽過程中一些同學出現的問題進行全班討論、分析，并給出優化措施，不斷提高學生的自主思考能力。

通過互聯網技術或者以學校為媒介，邀請各專業領域的創業專家到校參加活動，或是報告會、分享會，或是專項培訓課程，針對學生的創新創業方面的短板進行一對一教學，拓寬學生的視野，豐富創新實踐活動，提高學生的動手操作能力。例如第四屆大賽金獎的獲得者是西安電子科技大學的《Holoscreen三維空間立體顯像儀》，所有參賽選手均為本科生，為了更充分做好賽前準備，他們先后參與20多次一對一的輔導，與10多位行業大咖進行面對面交流，使其創新創業能力發生了質的提升。

（四）推動高校開設創新創業教育體系

通過將大賽參與情況納入高校創新創業工作能力的重要指標，促進了各高校重視創新創業課程的開展，堅持以育為本，不斷推進創新創業教育改革，建立專業的師資隊伍帶領大學生一起參與到大賽中來。各高校應該在資金、技術、項目上支持，產品上幫助大學生，相應的指導教師也要全程參與到創新創業實踐過程中，真正幫助學生投入到創新創業的賽事中。

四、結語

新的發展階段帶來新機遇，隨著產業結構的不斷升級，信息技術的不斷發展，面對嚴峻的就業形勢，政府出臺許多鼓勵大學生創新創業的優惠政策，適當減免稅收，提高其福利待遇等。各高校也應該緊跟時代步伐，立足于培養大學生創新創業能力為指導思想，重視實踐與理論課程相結合，優化教學模式，培養大學生的自主創新能力和思維模式，積極參與“互聯網+”大賽等多種比賽。通過比賽培養學生解決問題的實際操作能力，更多地為畢業就業、創業打下堅實的基礎，增強學生的創新創業自信，促進學生的全面發展。

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