高職院校從“三全育人”到“課程思政”的內涵探索

柴薇

摘 要：新形勢下，高職院校在人才培養中，應積極響應國家政策，始終將思政工作放在首位，立德樹人，培養能夠承擔民族復興的新時代人才。具體來講，應根據教育、成長、思政等的規律，展現職業教育特色，以問題為導向，貫徹落實院校政策，真正實現良性循環，為國家培養思政素養較高的全方位人才。

關鍵詞：高職院校;三全育人;課程思政;內涵

一、前言

為不斷提升高職院校教育質量，形成全方位育人的局面，高職院校應秉承教育部下發文件精神，開展三全教育，為院校學院、系、部架構科學教育體系奠定基礎。而在習近平中國特色社會主義思想引導下，高職院校應該重視以人為本，德育為先的教育理念，注重學生主體地位，加強思政教育，全面提升內涵建設，以此滿足三全育人內涵需求，培養高專業素養、全方位的人才，為社會可持續發展提供人才支持。

二、三全育人的簡單概述

三全育人，主要是指全員育人，全過程育人以及全方位育人。該項政策條例以習近平新時代中國特色社會主義思想作為引導，堅持并加強黨對院校的領導，圍繞立德樹人的根本，發揮特色社會主義的教育優勢，以理念教育為核心，以社會主義核心價值觀引領，以全面增強人才培育水平為關鍵，提升三全育人針對性，強化思政教育基礎，構建規范的教育方式，全面落實責任，構建一體化高校思政體系，形成三全育人的格局[1]。

在高職院校思政教育中，每位思政教育工作者都承擔著重要使命。為帶動職業院校持續發展，全面落實教育部下發文件，貫徹教育部、學院黨委等制定的政策方針，職業院校應始終將思政工作放在首位，以師生作為導向，以頂層規劃實現以生為本，并逐漸將全員、全程與全方位育人覆蓋整個院校，提升院校育人水平，發揮思政教育工作者自身作用，增強育人環節全過程跟進速度，提升師生知名度與好感度，實現高效思政教育，推動學生穩定發展。

三、課程思政的概述

（一）由思政課程至課程思政的變化

新形勢下，高職院校在思政教育中，主要采用2+1模式，思政教育內容主要有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等。縱觀傳統思政教育，思政課堂主要以理論教學為主，缺乏實踐課程，且思政課程與專業課程完全不相關，該種方式直接將思政課與專業課程隔離，影響了思政教育水平。對此，教育工作者應該真正意識到，思政教育與專業課程密不可分，只有轉變傳統理念，以課程思政這一突破理念，真正實現思政學科與專業學科的融合，兩者之間相互促進，既保障了學生專業水平，又塑造了學生正確觀念，對學生未來發展具有重要意義[2]。并且，各科任課教師應肩負育人職責，做好教育設計，充分考慮學生情況，確定教育核心目標，合理深化教育內涵，強調知識傳授，重視價值引導，真正將思政教育靈活貫穿到各專業課程教育中。

（二）課程思政的內涵

課程思政，并非是轉變專業課程屬性，或者將專業課程改造為思政教育模式，而是在專業課程教育的所有環節融入思政教育，潛移默化地將思政理論課內的顯性思政與專業課程中的隱性思政有效結合，構建專業課程與思政課程結合的育人格局。實際上，課程思政主要是指思想道德教育模式上加以轉變，依照課程思政內容與原則，以灌輸教育與滲透教育有效結合，以歷史和現實有效結合，以顯性與隱性教育結合，使思政教育向生活化、學業化轉變，全面利用專業課程，落實思政教育，全面提升學生思政素養，為學生未來發展奠定基礎。

四、課程思政當前問題

課程作為教育土壤，是學生吸收營養、不斷提升自我的肥沃土壤。當前，高職院校專業課程講解時，大多以教材知識點為主，教師通過信息技術方式，在課堂上將教材知識點傳授給學生，而依照教材知識點開展實踐項目，實現了理實結合，學生學習積極性有保障，因此，在專業課程培訓中，學生專業水平與動手能力獲得提升。

然而，對于思政教育，諸多專業教師并未接觸該方面教學，更多是由思政教育工作者、輔導員擔任，在課程思政落實中，教師面對新的挑戰，部分專業教師存在畏難心理，如何將思政元素全面融合至專業課程內，實現專業水平、思政素養全方面提升，成為教師思考重點。而思政教師融入課程思政團隊內，面臨如下問題：從未接觸專業課程知識，如何將思政元素融入并不了解的專業課內，非常困難。對此，專業教師必須與思政教師充分交流，統一備課，積極探討，挖掘思政元素[3]。但是，不同教師教學習慣不同，教學方式不同，如何實現課程思政，以何種方式將思政元素融入專業課堂，以何種情境更能發揮教學效果，以此實現三全育人，是當前課程思政亟待解決的問題。

五、高職院校從三全育人到課程思政的實現途徑

新形勢下，高職院校培養學生逐年增多，應屆生就業壓力逐漸增大，為解決該問題，帶動高職院校進一步發展，落實三全育人策略成為重點。同時，為滿足社會對人才的需求，應積極開展課程思政教學，實現專業教育和思政教育的融合，全員、全方位、全過程培養社會所需人才。下文探討了由三全育人到課程思政的途徑。

（一）構建課程思政長效機制

在高職院校思政教學中，為實現全方位育人，應有效落實課程思政教學策略，在專業課堂中融入思政教育，以此全方面培養人，推動學生長效發展。為此，積極構建長效機制，具有重要意義[4]。

首先，應重視頂層設計，深化我黨對院校教育的引導。院校全部教育工作應在黨委領導下展開，在推進課程思政教學中，應部署全局，各個學院應全力配合，以此形成相應組織架構，促進課程思政有效進行。人事部門應根據實際情況制定激勵措施，推動院校師資培訓、職稱評級等的展開，為三全育人政策的落實提供助力。

其次，應持續完善課程評價體系，因為，單一專業教育已經難以滿足現代教育需求，所以，在由思政課程轉向課程思政時，應積極擴展教育范疇，重視學生人文素養、社會責任感等的培養，從立德樹人出發，圍繞專業教學制定教育評估體系。

最后，為實現三全育人，全面落實課程思政，應樹立典型，發揮模范帶頭作用。例如，在高職院校選擇某一院系作為試點，以三全育人政策出發，推動課程思政展開，以此輻射整個學校，轉變教師與學生的傳統理念，推動課程思政改革，實現全方位育人，為學生未來發展奠定堅實基礎。

（二）引進新教育方式，加強情感體驗

在課程思政教育中，為真正實現三全育人，應積極利用現代教育手段，引進新媒體與新技術，實現線上線下綜合教學，提高課堂教學效果。然而，在實際教學中，高職院校信息化教育水平參差不齊，僅有個別思政理論教師開始突破傳統教學模式，努力向新的教育模式進發，充分利用各種微課、慕課、翻轉課堂等，疏解思政課堂與專業課堂，實現兩者間的有效融合。同時，引進手機教育模式，充分發揮學生空閑時間，調動學生實踐教育興趣，提升學生對思政課堂的關注度，實現三全育人。同時，教師可通過誦讀經典著作，用心講中國精神與中國股市，以馬克思主義中國化作為主線，強調其對我國現代化進程的幫助，深入淺析為學生解惑，包括學生對課本理論的不解、對當代問題的困惑等，以此通過情感體驗與價值引導，實現高效課堂，全方位培養人才。

（三）拓展課程思政實踐空間

實踐才是檢驗真理的關鍵。在高職院校思政教育中，為實現由三全教育到課程思政的發展，必須重視實踐空間的拓展。須知，無論是思政課堂，還是課程思政，都應該注重實踐教學，注重發展創新，方能更好提高教學質量。而在思政教育教學中，習近平總書記曾言，重視思政教育的實踐性，將思政小課堂與社會大課堂有效結合。因此，在課程思政開展中，應積極將實踐課與時代背景有效結合，使思政教育由課堂上輻射到課堂外，實現教育全覆蓋。同時，在思政教育實踐中，應與時俱進，依托網絡設置微信公眾號、微博等，構建學校教育平臺，加強師生思想上的交流，利用大數據技術，及時追蹤學生思想動態，真正實現全員、全方位與全過程育人，推動學生健康成長[5]。

六、結語

總之，社會在不斷發展，對人才需求也在不斷提升，不僅要求高職院校人才具有豐富的知識儲備，較強的實踐技能，還要求院校人才具有較高思政素養。面對社會對人才日益升高的需求，高職院校應積極落實三全育人，推動課程思政的開展，構建課程思政長效機制，引進新教育方式，加強情感體驗，拓展課程思政實踐空間。如此，全方位培養社會所需人才，提高學生就業率，帶動高職院校可持續發展。

參考文獻：

[1]曾辰.高職院校從“三全育人”到“課程思政”的內涵解析[J].學周刊，2020（1）：56.

[2]劉娜.“三全育人”模式下課程思政建設實施路徑研究——以城鄉規劃專業為例[J].長江叢刊，2019（21）：102.

[3]趙俊亞.高校“思政課程”與“課程思政”協同發展路徑探析[J].黃河水利職業技術學院學報，2019，31（3）：78-80.

[4]張海鷹.高職院校會計專業課程思政探析[J]. 發明與創新·教育信息化， 2019（6）：37.

[5]王瑛，許潔.論新形勢下高職院校“課程思政”的實現途徑[J].改革與開放，2019，503（2）：94-96.