微課資源在小學語文作文教學中的應用

孔丹丹

【摘? 要】信息技術的出現改變傳統的小學語文課堂，如多媒體教學、翻轉課堂教學、微課教學等等都開始在課堂中應用，課堂的趣味性也逐步提升。小學語文作文一直是小學生學習的難點，也是重點，提高語文作文的教學質量，不僅能夠提高學生的寫作水平，同時還能夠培養學生的人文素養。本文就微課資源在小學語文作業教學中的作用以及小學語文作文教學的現狀進行闡述，同時提出微課資源在小學語文作文教學中應用的策略。

【關鍵詞】微課資源;小學語文;作文;現狀;意義

小學學習階段，語文是一個基礎且非常重要的學科。但是縱觀當下的小學語文作文課堂，缺乏了信息手段的應用，使得作文教學質量大大降低，學生提筆忘詞。歸根結底還是因為在作文教學時缺乏合理的手段，未真正的改革。微課是一種新型課堂教學方式，其可以突出教學的重點，明確教學的任務，通過微視頻直觀展現知識，幫助學生更好的學習語文作文，提高語文素養。

一、小學語文作文教學的現狀

小學語文作文反映的不僅是小學生的語文文化素養，同時也是小學生內心世界的展現。進行小學語文作文的教學，可以提高小學生的寫作能力，促進小學生個性的形成，幫助小學生獲得全面性的發展。縱觀傳統的小學語文作文課堂缺乏創新性，雖然素質教育提出之后，語文課堂發生了一些變化，但是在作文方面仍然過于的機械和單一，大多是以課本或者是課外資料為范本，讓學生通過模仿進行寫作，這種寫作方式最終展現的作品，無論是在格式還是情感的表達上面都沒有太大的出入，和一個合格的作品相差甚遠。如果長期在作文教學方面采用這樣的教學方法，必然會使得小學生對作文產生一種排斥感，降低了最終作文教學的質量。

二、微課資源在小學語文作業教學中應用的意義

（一）有利于幫助小學生進行作文的個性化學習

微課是當下信息技術的衍生品，在小學各科目中得以應用，在微課中有非常廣泛的資源。例如可以制作微視頻，在微視頻中學生可以不限時間和地點的去觀看里面的內容，并且還能夠對其速度進行調整，這就達到了小學生的個性化教學。傳統作文教學以老師講為主，但是每個學生的學習情況以及狀態都不同，統一式的教學方式，就會使得最終展現的效果千差萬別，正如有的學生作文寫的非常富有情感，有的學生架構都是亂七八糟的。而微視頻便可以降低學生學習作文時的焦慮感，提高小學生學習的興趣，實現小學語文作文的個性化教學。

（二）有利于提高小學語文教學的質量

通常情況下，語文教師在使用微課資源時所制作的視頻大概在十分鐘左右，而在這十分鐘之內，會將所有作文學習的重點內容概括在內。微課的設計是小學語文教師智慧的最終結果，也是作文課堂上非常優秀的教學資源。這些教學資源不僅可以幫助學生在課上學習語文作文，同時在課后也能夠達到復習的目的。小學生還處于認知的發展階段，各方面的思考都需要依靠具體的模型來展現，而微課資料則是符合小學生身心特點的一種教學方式，通過微課資料來展現各種動畫的形象，小學生們可以更好地去思考自身作文的寫法，進而提高小學語文作文教學的整體質量。

三、小學語文作文中微課資源應用的策略

（一）利用課本內容制作微課資料，明確作文寫作目標

小學語文課本中所收錄的內容都是經過各界的學者以及機構進行不斷的篩選所納入的，相關內容是值得學習和借鑒的。作文的學習其實就是學生語文課本知識學習的延伸部分，所以對小學生進行語文知識輔導時，就可以充分的利用課本知識進行作文的教學。例如在利用微課資源進行小學語文作文的講解時，教師就可以將課本中一些經典的段落，或是優美的詞語融入到微課資源中，為了防止微課資源枯燥性，可以適當的添加音樂。以課文內容的形式來制作微課資源，不僅是對課文的再次學習，同時也有利于提高小學生的寫作水平。可以讓學生在課前先自由觀看微課資源，然后根據微課資源中所展現的內容進行縮寫、仿寫或者是擴寫，達到練習寫作的第一步。

以《北京的春節》這一課程為例，教師在制作微視頻資料時，可以選擇和該課程內容類似的課件。例如在微視頻課件中展現出一些美食的制作過程，熬制臘八粥的過程、泡臘八蒜的過程，可以讓學生們根據課本內容將微視頻中的內容描述出來，邊看邊思考邊學習，最終從多個角度去展現出美食的制作方法以及相關技巧，提高小學生寫作的條理性。

（二）利用小學生活動視頻制作微課資料，為寫作提供素材

學生還處于身心發展的初步階段，在這個階段的學生更喜歡將精力投入到體育課以及課間休息活動中。在這個過程中，學生們會感覺到無憂無慮和自在的快樂。通常情況下，小學內部也會根據實際情況去舉辦一些豐富的校園活動來促進小學生的身心發展，幫助小學生更好地體驗生活。而針對這些活動，教師可以將其錄制下來，然后作為小學生后期寫作的基本素材，尤其是在參與活動過程中的一些美好、精彩的瞬間，將其剪切成一個豐富的作文視頻素材。當學生們在課堂中看到自身參加運動會的場景時，就會在內心油然而生一種感想、情緒。例如是自身參與運動會時緊張激動興奮等等情緒。

例如在一次小學拔河比賽中，教師可以將學生們拔河比賽時的場景錄制成一個視頻，然后后期經過剪輯，制作成語文作文的微視頻資料，在課堂中將其播放。在微視頻中學生可以看到雙方在拔河時的動作、神情、激動的嗓音，讓學生們去細致的觀察來進行寫作。因為這是學生們積極參與的一項比賽，所以小學生們會更有感觸，同時在動筆時也會更有興趣。小學語文教師不要拘泥于微視頻的資料，要學會不斷的去擴充，尤其是學生生活中的點滴，將其利用微視頻再現，進一步挖掘出學生內心中的一些情感，也能夠提高學生的觀察能力。

（三）利用生活場景制作微課資料，增強學生寫作時的真情實感

小學作文的題材有很多，如親情、友情、自然、季節等等，但是小學生的年齡較小，對于生活中所出現的現象并不能夠仔細的觀察和記錄，而且在寫作時缺乏真情實感。針對這一問題，教師要嘗試將微資源和生活實際的場景相聯系。當然這就需要小學語文教師善于利用手機將日常的自然環境進行記錄。

如春天，萬物復蘇，春暖花開。夏天，夏日炎炎，農民工汗流浹背......將這些畫面用圖片或者視頻的方式進行呈現，在配上相應的音樂。當學生看到這個微視頻時，內心就會有一種身臨其境的感覺。此時學生就會有很多的感觸，或許也想起來某年某月某日和家長站在大街上的場景。教師要引導學生描繪出不同季節的變化情況，同時結合一個季節闡述當時的某個事件，盡可能和環境相互呼應。而這篇文章考驗的不僅是學生對大自然語言描述，也是學生對情感的把握。比如描述冬天發生的事件，那么就可以是一件悲傷的事情。如果是夏天發生的事情，可以是看到父母勤勞工作的模樣，繼而散發出一種情感。

四、結束語

微課資源實際上是互聯網和資源的一種結合，因為互聯網自身所存在的特殊性，也使得寫作資源可以無限的擴大。對于語文教師而言，想要充分的發揮出微課資源的作用，就要善于利用微課資源。通常情況下，微課資源除了互聯網資源之外，還包含課本資源、生活素材等等，小學語文教師在進行作文教學過程中要善于挖掘學生感興趣的資源，將其制作成微課，供學生們在課前或者是課后進行學習，降低小學生學習語文作文寫作時的壓力以及煩躁感，營造良好的課堂氣氛，最終提高小學生的寫作水平。

【參考文獻】

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（南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校

江蘇 南京 210000）