從生活中來，到生活中去

潘學琴

【摘? 要】“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生一直掛在嘴邊的一句話，而幼兒園的主題活動事實上就是幼兒生活的世界，這些真實生活中的各種事件往往能夠引發幼兒的共鳴，也能拓展幼兒對于生活的有益經驗。以生活教育為先行者，結合我園“百草園”資源，挖掘了以“羊寶寶出生啦”為主題的生活課程，讓幼兒在看一看、摸一摸、想一想中學習與主題活動相關的課程，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，從而真正體現“讓幼兒從生活中來，到生活中去”，讓幼兒在生活中學習。

【關鍵詞】主題活動;生活化;教育

一、開發生活化的主題內容，拓展幼兒經驗

幼兒時期的自我意識、社會認知、生命認知等方面已經發展到了一定的程度，為幼兒園開展生命教育提供了基本前提和基礎，幼兒的生活中蘊涵著豐富的教育資源，科學人文、社會藝術等方面的種種價值和利益都脫離不了生活。蒙臺梭利曾說：“幼兒有強烈探索環境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習并發展自我?！倍軌蜃屩黝}回歸幼兒的生活，可以使得幼兒在豐富多彩的活動中更廣泛地認識到生活的豐富，深刻地體驗到生活的精彩;從另一方面來說，主題回歸幼兒的生活，能進一步激發幼兒對生命的熱愛，發現生命科學的意義，教師也可以從生活中直接切入生命教育的內涵。

“羊寶寶出生啦”緣起于孩子們的一次散步活動——餐后散步，孩子們發現百草園的羊媽媽的肚子發生了一些微妙的變化，在之后的散步活動中，孩子們通過仔細觀察、詢問等方式，知道了羊媽媽肚子變大的原因是因為肚子里有了小寶寶，之后孩子們一直會圍繞羊媽媽和羊寶寶展開討論。孩子們的討論引發了我的關注：追隨著幼兒的興趣和需求可以開展哪些活動呢？教師可以給予幼兒怎樣的支持和幫助呢？羊媽媽肚子的變化會引發孩子們有哪些學習與發展呢？基于幼兒的興趣以及羊寶寶即將出生所蘊涵的豐富生活教育契機，主題課程“羊寶寶出生啦”便應運而生。

二、運用生活化的實施手段，實現生活化主題目標

在選擇了一個合適的主題以后，教師要對主題活動進行一個擬達成效果的分析，以此讓幼兒形成一系列的連續性體驗，同時也考察教師對幼兒的已有經驗的分析以及經驗篩選，提取有價值于幼兒的生活經驗，從而讓幼兒具有成功和自信的體驗。除此之外，教師也應該根據主題線索，預設所能開展的課程和活動，在這些開展的課程和活動中，教師可以帶領幼兒一同參與其中，這樣的參與其中，可以讓教師也有更進一步的體驗，是否可以達成預設的效果？幼兒經驗是否能夠得到提升？這些問題能夠讓教師在做一做、想一想的過程中得到更進一步的思考。

譬如：在“羊寶寶出生啦”主題課程開展初期，我們通過文字、調查表、圖畫等各種方式和途徑了解、收集了幼兒獲取的已有信息，從反饋的信息我們知道了孩子的現有經驗。他們覺得可以通過每天輪流當值日生的辦法去照顧羊媽媽和羊寶寶，讓大家具有責任感、使命感和規則意識。那么，怎樣來提升他們的已有經驗呢？我們帶孩子相繼開展了一系列的體驗活動：“我給羊寶寶取名字”、“猜一猜，羊寶寶是男孩還是女孩”、“為羊寶寶制作小檔案”、“羊寶寶最喜歡吃什么”“羊寶寶每天吃多少呢”、“胎生動物與卵生動物”、“和小羊做朋友”等。這一系列活動的展開，其實都需要幼兒圍繞“羊”這一主體物，孩子們通過親自參與這一系列體驗活動，在原有的基礎上更加懂得了人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命、保護環境的重要意義;而在另一方面，等待羊寶寶出生這一過程中，孩子們焦慮、緊張、期待，甚至興奮，在我們的生活中，結合幼兒有媽媽生二胎的生活化經驗，一系列期待生命、重視生命、認識生命、愛惜生命的經驗讓幼兒有了真實的體驗和感受，孩子們也有了自己的小小的思想。

在這一系列的生活化活動過程中，孩子們所體驗到的既是我們課程審議中需達成的目標，也是我們主題活動所需的目標，更是幼兒的需求所在。教師需要根據幼兒所參與的這些活動中，提煉有價值的、符合幼兒年齡特點的目標即是幼兒的關鍵經驗，同時，這一生活化的實施手段，能夠讓教師與幼兒站在同一起跑線，一起在活動中游戲，在活動中收獲經驗、拓展思路，這里收獲的經驗，指的既是幼兒收獲的經驗，也是教師收獲的經驗，明確了幼兒所感興趣的點，教師可以再次預設幼兒所需達成的目標，這樣，活動越多，線索越多，幼兒獲取的經驗也就越豐富。

三、實施生活化教育途徑，引導幼兒珍視生命教育的獨特價值

孩子們的好奇心，促使我們要給孩子探求生命奧秘的機會，懂得生命的來之不易，了解生命，尊重生命，從而能珍惜生命、保護生命。隨著主題開展的不斷深入，教師采用活動與價值相統一的辦法，幫助幼兒不斷積累經驗，形成積極的學習態度和探究能力，提升幼兒的學習能力，珍視生命教育的獨特價值。

（一）認識生命，尊重與愛惜生命

“老師，小羊寶寶是怎么來的？”孩子們對人、對自然界生命充滿了好奇，他們迫切的想知道小羊從哪里來？通過“羊寶寶出生啦”這一主題活動，孩子們親自等待和見證了小羊出生的過程，了解動物生命的來之不易，我們要懂得生命的珍貴，從而愛惜生命，尊重他人和自然界的生命。同時，我們還衍生出了“我從哪里來？”“樹葉怎么會落下來？”等一切關乎生命的有效生命特征。這個看似深奧的生命教育話題，在主題活動開展期間，幼兒親身體驗、直接感知，相信每個人都有不一樣的感受和收獲。

（二）懂得感恩，培養一顆感恩的心

在羊媽媽懷寶寶的這一段時間里，孩子發現羊媽媽的肚子一天天變大，同時，羊媽媽開始變得不愿意與人接觸，喜歡一個人呆在角落里躺著。孩子們一邊討論一邊尋找原因：原來，隨著羊寶寶們在肚子里一天天長大，羊媽媽的體重也隨之增加，因而總是喜歡呆在角落里，孩子們猜測可能是羊媽媽的體重增加了，不喜歡運動了，也有的孩子猜測：因為羊媽媽肚子里有寶寶，不能多運動。當孩子們開始為羊媽媽和羊寶寶著想時，我發現孩子們真的是長大了不少，他們能站在別人的角度體諒別人，那么內心也一定住著感恩的心。

（三）順應自然，與自然和諧相處

“老師，我那么喜歡小羊寶寶，為什么它看到我就跑呀？”在與小羊寶寶的相處過程中，孩子們剛開始顯得非常沮喪，只要孩子們一靠近小羊寶寶，小羊寶寶們就跑的飛快，而羊媽媽則會用盡力氣保護它們。而參與照料小羊寶寶的門衛爺爺，則非常受到它們的喜愛。后來，應孩子們的要求，他們與門衛爺爺一起參與照顧小羊，為它們割草、喂食，一個星期之后，小羊不再懼怕孩子們。動物與人類、動物與動物之間都存在心心相惜的一面，懂得如何更好地與動物、植物相處才是孩子們從中學習到的重要本領，一切必須順應自然規律，不管是人類還是動物。

“羊寶寶出生啦”主題課程源于幼兒在生活中的偶然發現，教師抓住了隱含的教育契機，讓主題課程中隱含一切生活教育，并珍視游戲和生活在幼兒一日活動中的獨特價值，推進主題課程的有效進程。幼兒園主題活動的生活化，讓幼兒的學習從生活中來，到生活中去，讓幼兒的已有經驗在生活實踐活動中得到有效的提升，回歸了生活的本來面目。正如陶行知先生所說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，教育與生活是密不可分的。”生活化的主題活動，讓孩子在自己的世界中親歷與實踐，促進孩子在生活中發展，在發展中生活，在發展中學習。

【參考文獻】

[1]朱銀珍.源于幼兒生活的主題課程[J].早期教育，2018.2

[2]周德蕃，王鐵軍等.走近陶行知[M].高等教育出版社，2011

（蘇州市吳江區橫扇幼兒園，江蘇 蘇州 215000）