六要素整合的活動觀在高中英語閱讀教學中的運用

陳姝霏

（無錫市第六高級中學，江蘇無錫 214000）

引 言

閱讀是一種復雜的心智活動，不只是簡單地識記單詞，讀懂句意，更包括對文章的分析、推理、評價等更深層次的理解。隨著高中英語閱讀教學日趨標準化，在日復一日的反復練習中，高中英語閱讀課堂逐漸暴露出創新性不足、難以深度理解文本等問題，使英語閱讀教學陷入新一輪的瓶頸。

《新課標》明確了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養，提出了指向核心素養的六要素整合活動觀，指出活動是英語學習的基本形式，設置恰當的活動是課堂成功的關鍵。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

《新課標》提出，課程內容是發展學習者英語學科核心素養的載體，主要包含以下六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略。這六要素是相互促進、相互關聯的有機整體。其中，主題語境包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題，它規定了語言學習的知識范圍。語篇類型包括口頭語篇和書面語篇及不同的文體形式，為語言學習提供文體素材。具體來說，教師應當設計層層遞進的活動，如默讀、小組合作、閱讀圈、口語展示等，引導學生基于語篇，深入語篇，再超越語篇，形成新的知識結構，逐步培養學生解決問題的能力[1]。

六要素整合的活動觀，一方面，體現了教學整體性的優勢，防止教學內容碎片化；另一方面，英語學習活動有助于促進學生的思維發展。學生在研讀語篇的過程中，應從學習理解類活動入手，獲取語篇基本信息，遞進至應用實踐類活動內化所學知識和技能，最后遷移到創新類活動中，應解決生活中的問題，實現由低階思維到高階思維的漸進性發展，促進能力向素養的轉化。

二、六要素整合學習活動觀的課例分析

本文以牛津高中英語模塊二第二單元閱讀課文An adventure in Africa為例，嘗試并探討如何在具體的語篇中實踐六要素整合的英語學習活動觀。

（一）教材分析

（1）What：主題語境與主要內容。這篇文章的主題語境是“人與自然”，是Tobby告訴Aihua自己和哥哥去非洲的旅行計劃。文章以書信的形式介紹了沿途將經過的撒哈拉沙漠、維多利亞湖、肯尼亞及坦桑尼亞等地方，并以此為依托呈現令人心馳神往的非洲大陸的風土人情。

（2）Why：寫作意圖。作者從學生視角介紹了非洲大陸的人文和地理信息，使學生對非洲的旅游文化有較全面、深入的理解，滲透中西文化的差異，培養跨文化意識[2]。

（3）How：寫作手法。文章是以便信的形式，以路線、活動和感受為線索展開，呈現非洲各著名景點及風土人情。

（二）教學目標

經過本課的學習，學生能夠：

（1）了解Tobby的非洲旅行路線、活動及心理變化；

（2）借助線路圖、關鍵詞等總結并簡述非洲的風景和文化；

（3）比較中非兩地在人文景觀與文化習俗上的異同；

（4）掌握非正式書信的寫作技巧，嘗試以Aihua的身份給Tobby回信，并為Tobby設計一條中國之旅的線路。

（三）教學過程

1.學習理解類活動

Step 1 Lead in

記憶檢索——Free talk

教師可以將學生剛剛結束的蘇州游學的照片制作成電子相冊，課前兩分鐘播放，引導學生通過回憶旅行細節，歸納旅行計劃的要素：when,what,where,how,what to do,what to take。

感知與注意——Show pictures about Africa

展示有關非洲的圖片，學生觀察并描述，之后閱讀文章標題，自然引入本課閱讀文本。

[設計意圖]通過播放蘇州游學視頻，鼓勵學生分享旅行經歷，激發學生參與課堂的熱情，同時總結旅行計劃的要素，為后面的理解和生成做準備。

獲取、概括、整合信息——Step2 Read and understand

（1）Fast-reading

活動1：快速閱讀全文，總結非正式書信組成部分，概括文章結構（見圖1）。

圖1 語篇結構

活動2：繪制出旅行線路圖

[設計意圖]活動1 引導學生關注非正式書信的寫作手法及構成部分，并建構結構圖，從整體上把握文章的結構層次，訓練學生概括主旨、梳理事實性信息的能力。

（2）Detailed-reading，學生細讀課文，定位文章細節性信息，分組在路線圖的基礎上完成表1，實現信息轉換。

表1 文章細節信息

[設計意圖]由于文章信息比較分散，教師要幫助學生學會以表格的形式概括和整合信息，形成新的知識結構，對非洲的風景和人文有較為系統和全面的認識，從而培養學生的文化意識。

2.學習理解類活動

描述闡釋——Step3: Consolidation

（1）Reconstruct &retell，分組討論并在上文細節信息圖的基礎上填寫表2，嘗試口頭復述。

表2 結構化知識

[設計意圖]填寫后的文本信息呈現明暗兩條線索，即以地點為順序的明線和以自然風光、旅行活動、心理變化為內容的暗線。從學習品質層面看，繪制線路圖，捕捉地點線索，是在培養學生的邏輯思維能力，挖掘暗線則是訓練批判性思維技能，是培養學生核心素養的關鍵。

內化與運用

（2）Interview (pair-work)，創編訪談類節目，以Tobby的身份回答記者提問。

[設計意圖]本環節指向整合運用的應用實踐類活動，引導學生在新的知識結構基礎上提問和交流，逐步內化語言知識和文化知識，加深對主題意義的理解。

3.遷移創新類活動

創造與想象——Step 4 Group work

（1）再次聚焦非正式書信的布局、寫作手法。問題如下：

Q: Do you still remember how to write an informal letter?

Can you give more options for an informal letter?

（2）展示有關中國文化風景的圖片，比較中非風土人文的異同，分組討論并以Aihua的口吻給Tobby回信，參考旅行要素為他設計一個體現中國文化和風景的旅行計劃。

[設計意圖]加深學生對篇章寫作技巧的掌握，并在此基礎上展開想象與創新，在比較中非異同的過程中開展學習，把所學知識遷移到新的情境中去，充分體現跨文化交際的理念。

三、教學反思

依據《新課標》并結合本課案例，筆者基于活動觀的反思與體會如下。

（一）以學生為主體，設計指向主題意義探究的教學活動

英語課堂教學內容和教學活動都應以主題語境為指向。在本課例中，讀前總結旅行計劃要素；讀中概括大意，完成信息表格填寫，形成結構化知識；讀后角色扮演提問和設計旅行線路，都最終指向了解非洲大陸概況這一主題意義。

（二）利用自主、合作、探究相結合的活動方式，提高學習效率

本課學習理解活動中默讀課文，概括大意，訓練學生的獨立思考能力、應用實踐能力和遷移創新能力，適當增加開放性問題，可讓學生在合作探究中培養學習主動性和創新精神。

（三）融合語言、文化、思維設計層層遞進的思維學習活動

本課按照學習理解、應用實踐、遷移創新展開學習活動，話題導入激活知識，利用線路圖、表格梳理內化知識，通過復述、訪談、設計旅游路線內化運用知識，實現思維品質的不斷提升。

結 語

六要素整合的課堂活動是學科核心素養培養的重要途徑。教師應以活動觀為指導，深入研讀語篇，設計指向核心素養、有層次、有情境的學習活動。通過將語言、思維和文化的培養融為一體，從而提高學用能力，發展語言能力，塑造文化品格，提升思維品質。