計算機實操類課程信息化教學實踐分析研究

徐英萍

摘要：本文介紹高職計算機實操類課程《計算機考證》信息化教學設計思想及方法，并通過教學實施后總結教學效果，對存在的問題進行反思和改進。核心思想是對項目化教學、混合式教學以及一些基于網絡教學平臺的教學等多種教學方法的靈活配合應用進行實踐和總結。

關鍵詞：信息化教學;云班課;計算機實操類課程

中圖分類號：G64? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0159-02

《計算機考證》（二級Office高級應用）是高職計算機網絡技術專業的專業基礎課程，是該專業學生未來職業規劃的知識和技能起點，其內容包含學生學習其他后續專業基礎課程和專業核心課程必備的基礎知識，根據我校已制訂的計算機網絡技術專業人才培養方案中要求，該課程在本專業課程體系中非常重要。所以本課程知識結構和能力結構都以職業崗位分析為基礎設計，具體的教學設計、實施情況以及反思和改進如下：

1 整體教學設計思想

《計算機考證》一門“知識+技能操作”一體化的課程，教學對象是大一學生，時間為第二學期。該課程從計算機的基礎知識、計算機網絡基礎知識、操作系統知識，到三大辦公軟件的技能操作，包含了大量基于計算機應用基礎公共課又多于和高于計算機應用基礎的知識，需講授和操作訓練的內容多，而學時又少，學生在課堂完全掌握二級考試大綱內容有一定困難。為了培養學生的學習興趣、提高教學效率，引導學生課后牢固掌握二級大綱內容，對教學方法和教學手段進行了不斷的探索與改革，摒棄以往滿堂灌式的教學方法，探索以職業活動的工作過程為依據[1]，以培養學生能力為主線，以拿到MS Office高級應用二級證書為目標，以為學習其他專業課程打好基礎為宗旨，設計任務驅動為主的教學方法，“學生為主體，教師為主導”的教學理念，利用信息化手段（主要：云班課）將課前、課中、課后的學習和評價連成一體，并緊密聯系而形成了一套完整的“理論指導實踐，實踐提升技能”的教與學過程，實現了“知識傳遞方法多樣，教學過程活動豐富，評價機制科學合理”的效果。具體創新點及特色表現為以下幾點：

1.1合理具體確定每個教學設計的能力目標

每個教學設計的能力目標都是以職業崗位需求為準，用具體的語言準確描述能力目標，例如Word項目二中的能力（技能）目標之一“能創建符合需求的新表格”。

1.2課程內容以職業活動的工作過程為依據

職業教育的課程內容必須以職業活動和工作過程為導向[2]，課內外各種教學與學習活動都緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能地取材于職業崗位活動。例如設計的項目內容之一：“‘書如其人——自薦書的制作”。

1.3技能操練由易到難

依據學生學情組織教學內容，優化教學方案，采用由易到難的層次遞進強化“實踐技能的掌握”。從“初步操練”到“深化操練”，最后獨立應用已掌握的知識和技能完成訓練項目，進行“應用型實踐”，解決真實的工作案例問題，通過 “云班課即時測驗”進行效果評價與歸納總結（教師+學生：云課堂頭腦風暴）來強化學習效果，獲得知識和技能進階，最終具備靈活熟練應用所學知識和技能的專業水平。

1.4“貫穿項目+一體化”教學模式

設計將教學內容項目化、具體知識技能任務化，以項目為載體、以學習者為中心組織教學。所有教學設計都是設計一個貫穿2課時的項目，以項目為載體，并將其分解為若干個子任務。在課堂學習過程中，學生分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實際項目，教、學、做緊密結合，實現一體化學習，完成項目的同時掌握了知識和技能。

1.5混合式教學

選擇云班課作為網絡學習平臺，提供與課堂教學內容相應的課前預習預熱資料、課中即時測驗與限時作品制作提交、課后實例訓練、二級考試綜合模擬訓練等，讓學生將學習由課堂延伸至課外，還可在移動終端手機上實現碎片化時間學習，最后達到牢固掌握所有大綱知識和技能的目的，采用線上線下混合式教學。

1.6設計移動環境下的即時互動教學

課內通過云班課APP，學生參與頭腦風暴、投票問卷、即時搶答、限時提交作品等多種形式的教學活動，使得學生樂于參加、樂于學習。課外教師隨時隨地可以在線答疑、批改作業、上傳學習資料、布置學習任務等。

1.7設計多元化的評價

利用云班課功能實現過程性評價和結果性評價相結合。課堂設計“即時重難點知識限時測試”環節，即時檢測學生知識和技能掌握情況，測試結果在云班課即時可以觀察同時以量化分值形式體現，并在需要時以此為依據適當調整教學內容和進度;設計課堂限時提交作品了解學生靈活熟練應用所學知識和技能的情況，測試結果在云班課即時可以觀察，找出問題，針對性總結提示，并以此為依據適當調整課后作業內容。課后作業根據課堂學習評價結果設計二級考證針對性測試題、知識+技能綜合練習案例作品制作，以教師評價、學生自評、學生互評、組間評價（都以分值量化評價）等多種方式為課后總結評價形式，使學生樂于在云教學平臺上積極完成作業，獲得經驗值。

2課堂教學實施成效

2.1學習參與度有效提升

傳統教學直接示范，學生跟著做，不易激發學生學習興趣。以具體項目情境導入課程，以此為出發點用整個項目任務貫穿課堂始終。學生忙于完成一個個任務，并積極參與隨堂限時考核，思緒無暇飛出課堂。該教學設計中云班課的應用使我們的學生已逐漸從適應走向熟練甚至樂于在這個網絡平臺記錄自己進步的腳印，課前預習和討論，課中及時搶答、舉手、參加測試、頭腦風暴總結知識，課后自覺查看完成作業，利用老師在平臺上提供的復習資料鞏固所學知識和技能，拓展知識范圍。利用在線無記名投票功能調查，根據前后相隔三個月的數據對比得出，學生后期更加堅定了考取計算機二級等級證書的信心。

2.2作業提交率大幅度上升

根據實際教學研究統計，使用該教學設計前學生電子版作業拷貝方式提交率在80-85%之間，使用該教學設計后每次電子版作業提交率98-100%之間。

2.3課堂頑固“低頭族”消失

項目化的教學過程、云班課的教學組織形式，讓學生主動地參與到課前、課中、課后學習中，既有效提升了學習質量和效率，又解決了學生玩手機浪費大量時間的問題，更突破了課堂“低頭族”的難題，使課堂頑固“低頭族”消失，讓和學生形影不離的手機盡可能發揮其在教與學中的作用。

3反思與改進

3.1預習效果不佳的問題

在云班課數據顯示所有學生完成預習的基礎上，進行課堂教學時發現少數學生的狀態和沒有預習一樣，課后通過和這部分學生溝通發現，他們總體的原因是之前基礎較為薄弱。所以，以后在設計預習內容時要將這個因素考慮進去。并在以后教學中應該做到：加強課堂提問，通過作業，測驗考察基礎差的學生進步情況，做到因材施教;以優秀學生帶動學習基礎差的學生，分組時優秀學生和基礎差的學生搭配起來;加強對學習困難的學生的輔導答疑。

3.2個別項目無法在課堂限時全部完成的問題

在實際教學中發現，個別項目的課堂教學實施過程并不是和預設一樣，個別無法在課堂限時全部完成提交。課后通過云班課問卷功能調查分析其原因是任務內容設計較多（如：學習小報的制作），所以后面做項目設計時需適當調整任務量。

4 結論

計算機實操類課程的信息化教學一直是個難點，一不小心會陷入“用計算機進行計算機教學”的怪循環。本次教學實踐跳出了這個怪圈。依托云班課將基于網絡平臺的信息化教學手段無縫接入學生學習計算機操作的過程中，達到提升學生學習興趣，提高課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1] 俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（5）：41-44.

[2] 梁成艾.職業教育項目主題式教學模式之建構原則審視[J].職教論壇，2011（15）：66-70.

【通聯編輯：王力】