高校智慧課堂教學模式的設計與探討

李新路

摘要：隨著高校課程體系改革中的發展，智慧課堂教學模式越來越受到教學研究人員的關注。本文以《Android嵌入式軟件開發》課程為例，從教學內容、教學手段和評價體系等方面，探討智慧課堂背景下軟件開發類課程的教學模式的設計。

關鍵詞：智慧課堂;Android開發;教學設計

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0116-02

1 引言

隨著移動互聯網和大數據技術的不斷發展，各種在線教育平臺應運而生。同時，人工智能，大數據學習、分析等技術也在大力地推動課堂教學模式的創新和變革[1]。而智慧課堂正是在這一背景下產生的一種新的教學模式，將傳統的教學模式深度融合到互聯網中，以互聯網時代新技術為支撐，打造教學實施、學情診斷等全新的智慧教學模型[2][3]。

Android應用軟件開發課程旨在培養學生掌握主流移動智能終端軟件開發原理、設計方法和設計流程的能力。它是一門以應用和實踐為導向的課程，綜合了Android智能操作系統和Java軟件開發等技術，廣泛地運用于移動互聯網、智能手機、物聯網、智能家居等應用領域[4]。通過本課程的學習，學生能夠掌握Android操作系統應用程序設計開發方法，培養學生具備應用JAVA及Android智能終端進行移動網絡應用開發能力，為將來從事軟件開發、解決工程問題、科學技術問題奠定基礎。

2 智慧課堂教學設計目的和內容

Android嵌入式軟件開發智慧課堂教學模式設計的目的，是利用先進的信息技術，實現教育技術手段的信息化、智能化，創設富有智慧的教學環境，以支持智慧的教與學，實現課堂動態開放、增進課堂高效互動、促進合作探究學習和個性化學習、實現引導性實繳和提升課堂教學機制，充分體現智慧課堂中教師的教學智慧和學生的學習動力。Android嵌入式軟件開發課程教學內容主要包括搭建Android開發環境，在Android上開發基本界面，利用 SQLite存儲、管理數據，開發多媒體播放器，開發手機相機，開發GPS定位器等。在課程實施過程中，以精選真實項目案例為載體，按照項目化課程理念組織課程內容（項目→任務→案例），教學內容面向職業、面向企業、面向生活，按照項目式課程組織教學內容，根據實際項目對Android的常見技術要求組織了6個難度循序漸進的獨立項目，并對每個項目劃分成較為獨立的任務，以“任務分析——相關知識——任務實施”這一思路，將Android技術融入具體任務的實現當中。

本文嘗試以《手機通訊錄》項目為切入點，從智慧課堂平臺，教學設計，教學模式，教學評價等方面入手。

[名稱 能力目標 知識目標 素質目標 手機通訊錄開發 1.理解 android的數據存儲技術;

2.能實現在手機上存儲應用程序的數據的功能;

3.能將聯系人的信息從SQLite數據庫獨出并顯示在界面上;

4.能把查詢條件傳遞給數據庫并進行模糊查詢;

5.能將通訊錄數據和 Android 系 統的通訊錄共享實現通通信錄數據導入到系統通訊錄中;

6.能將聯系人記錄從 SQLite 中刪除;

7.能修改SQlite數據中聯系人記錄。 1.android 的數據存儲 技術的存儲方式;

2.SQLiteDatabas類;

3.SQLiteOpenHelper;

4.Toast 類;

5.Cursor類;

6.Bundle類;

7.activity 的切換;

8.Dialog類;

9.ListView類;

10.Adapter 類;

11.contentprovider 類 1.通過小組討論、團結寫作完成任務;

2.嚴謹細致的代 碼編寫習慣

3.標準化的代碼編寫規范

]

3 智慧課堂教學活動設計

本課程的教學活動采用基于智慧課堂云平臺的翻轉課堂教學方式。突破傳統教學課程內容呈現多;課堂氣氛低沉;學生學習興趣不濃;曠課現象嚴重;師生互動較少; 學生實踐能力弱等等問題。教學活動被分為三個基本環節包括課前、課中和課后，從而形成了學生自主學習和協作學習的環境，基于智慧課堂云平臺的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

在圖1所示的智慧課堂模式下，在線智慧云課堂提供教學微視頻，以供學生進行課前的自主學習。教學視頻資源可以由授課老師錄制，也可以是MOOC、學習通等其他在線優秀教育資源平臺。此外，除了進行課前微視頻的自主學習外，教師應該在課前設計合理的預習目標，通過課程討論區、QQ群組等進行交流、討論。

根據課前的在線自主學習、討論的反饋，教師可以由針對性地設計有效的教學活動，如在“Android手機通訊錄”項目的學習中，針對部分JAVA基礎較好的專業班級，可以著重介紹SQLite數據庫的使用，或者針對部分學生對Android UI設計感興趣的同學，可以擴展介紹除ListView之外的其他高級組件。這樣，使得不同的學生有不同的收獲，最終達成Android課程的能力目標、知識目標和素養目標。

3.1創設情境，確定問題

這一環節需要以課前的自主學習的反饋為依據，并結合前導課程的學習情況，做好“Android手機通訊錄”項目的教學活動設計。在項目總體設計過程中，考慮到學生不同的基礎和對Android課程不同的認知程度，盡量設計較為寬泛的項目達成，即項目達成要素較多，避免造成一刀切的效果。

學生可以根據自己的興趣愛好和專業基礎選擇相應的項目達成。以“Android手機通訊錄”項目為例，在滿足通訊錄基本功能的前提下，學生可以側重于UI設計和社交功能，或側重于與原生系統功能融合，如撥打電話發送短信等。這樣，教師根據學生的選擇進行調配，形成小組。教師督促各組成員首先對項目進行獨立開發，滿足基本功能，最后鼓勵小組進行協作探究。

在這一過程中，教師作為指導者，引導和幫助學生制定個性化的學習計劃，幫助學生拓展學習內容，讓學生利用好在線云平臺進行自主協作學習。

3.2分析問題，自主探究

每個人都是在社會中獨立存在的一個個體，不同的人具有各自不同的基本能力。在設計智慧課堂教學活動時，重視培養學生獨立自主學習的能力。當學生遇到問題時，首先要讓學生獨立探索、嘗試解決問題，讓學生在自主協作的學習過程中，提升自主學習能力。如在“Android手機通訊錄”項目中，難點問題是SQLite數據庫和ContentProvider組件的使用，這一部分內容是Android開發的重難點，也是前導課程中沒有涉及的，在這一過程中，教師可以教會學生如何使用Android官方開發文檔自主學習，如何使用在線資源學習，培養和激發學生的自主探究能力。

3.3小組協作，師生共探

協作學習除了可以增強學生的交流溝通能力，對培養學生的批判性思維與創新性思維也起著重要的作用。在智慧課堂的學習中，教師應該引導組內協作交互學習。力求使每個同學都能積極參與，與其他成員探討，最終優化出最合理的方案。此外，在探討的過程中，教師應該要隨時關注同學的表現和反應，及時鼓勵有困難的學生參與討論。由于Android技術開源的特點以及其廣泛的使用，Android開發的線上社區活動非常活躍，因此，除了鼓勵學生組內交流外，還要鼓勵學生參與社區討論或通過社區求教獲得更好的開發效果。

3.4解決問題，成果交流

在學生完成獨立開發、小組內協作談論后，Android手機通訊錄作品都制作完成。此時，要組織各組同學在課堂上進行成果交流，分享各組的優秀作品，進行講解，和全班同學進一步討論，獲取技術靈感。

此外，鼓勵學生將作品上傳到智慧課堂在線云平臺，讓校內老師和同學進行互相討論與評價。對于非常優秀的作品，幫助學生在國內各大Android APP商店進行分發。

3.5師生小結，反饋評價

在智慧課堂這種教學模式中的反饋評價方面，一般來說，評價者包括專家、學者、教師、同伴以及學習者等。首先教師需要對Android項目作品進行總結和評價，包括對學生開發過程的評價，如分組情況、組內討論情況等，對開發完成的作品的評價，如作品的功能完善程度，使用流暢度和界面的美觀度等。此外，作為學生，不僅要對自己在學習過程的表現進行評價，還要對組內其他同學給予評價，如組內其他同學對作品的貢獻度等。最后把教師和學生、過程和結果的評價進行綜合，形成對Android手機通訊錄項目的總體評價。

3.6.課后鞏固知識，拓展提高

與其他理論類課程有所區別，Android應用軟件開發是一門實踐性非常強的應用型課程，所以對于課后的知識鞏固以開發技能的拓展提高為目的，側重于動手實踐。教師可以在“Android手機通訊錄”項目的基礎上，引導大家拓展功能，如增加社交模塊、備份和恢復模塊等。

4 總結

在互聯網+和大數據應用及技術背景下，智慧課堂作為一種全新的教學模式，重構了傳統課堂的教學環節。以運用新技術為基礎，使用新的傳播方式，對于課堂教學模式的改革帶來巨大的影響。本人嘗試以Android應用軟件開發課程中“Android手機通訊錄”項目為例，探討在智慧課堂模式下教學各個環節的設計，提出一些探索性的方法和思考。

參考文獻：

[1] 劉邦奇.當智慧課堂遇到大數據[J].中國教育網絡，2015（7）：65-67.

[2] 王春玉.智慧課堂的教學模式探索[J].思想政治課教學，2018（12）：26-29.

[3] 肖薇.“智慧課堂”對高校教學質量的影響[J].科教導刊（上旬刊），2019（5）：1-2.

[4] 扈樂華.基于項目的Android課程教學改革[J].湖南科技學院學報，2015，36（10）：97-98.

【通聯編輯：唐一東】