小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合及運(yùn)用

張娜

摘要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，貫穿生活學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中，小學(xué)生掌握寫作有一定的難度，很多學(xué)生對(duì)語文作文教學(xué)存在抵觸情緒。閱讀是吸取知識(shí)并融會(huì)貫通過程，作文是把自己的認(rèn)知和見解進(jìn)行表述，二者相輔相成，閱讀提供了小學(xué)生寫作素材，作文提升了小學(xué)生對(duì)新事物的理解力。因此探索將閱讀與作文在小學(xué)生語文教學(xué)中有效整合，提升語文課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)青少年未來發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);閱讀教學(xué); 興趣提升;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623.23;G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0285-01

1?小學(xué)生作文心理分析

語文教學(xué)的核心是提升小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的靈活應(yīng)用能力，科學(xué)的作文訓(xùn)練可有效地提升小學(xué)生寫作能力，但是小學(xué)生有自己的年齡特點(diǎn)，作文教育前必須對(duì)于其特定年齡段的心理分析研究。寫作是一種心理運(yùn)動(dòng)，將客觀生活和學(xué)生思想感情融合在頭腦中的反映，可直接反饋出小學(xué)生的內(nèi)心世界。

小學(xué)生寫作時(shí)的個(gè)性心理特征不能單一理解為啟蒙階段，它是受到多種因素構(gòu)造影響，影響小學(xué)生寫作活動(dòng)由很多環(huán)節(jié)，最主要因素為心理因素，也包括日常生活的觀察力和記憶力，處理問題的思維能力和想象力，語文知識(shí)和寫作知識(shí)及語言理解和表達(dá)能力水平，個(gè)人的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，小學(xué)生不同發(fā)展階段的心理、注意力和心境等狀態(tài)。影響小學(xué)生寫作的這些因素互相滲透，教學(xué)過程需要把握小學(xué)生寫作過程的各種心理因素，在課堂作文訓(xùn)練過程中有意識(shí)提升寫作能力，使小學(xué)生獲得一定的寫作技巧和靈感，激發(fā)孩子的寫作興趣。

2?小學(xué)作文教學(xué)存在的不足

小學(xué)作文教學(xué)一直是教育的難點(diǎn)，不僅僅與學(xué)生自身年齡階段有關(guān)，也和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高有一定關(guān)系，主要表現(xiàn)為：

2.1教學(xué)目標(biāo)過于空泛。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師會(huì)將情感態(tài)度和價(jià)值觀定向?yàn)閻蹏?guó)主義、 創(chuàng)新思維、集體主義和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些目標(biāo)在課堂中顯得太大，很難在作文教學(xué)中直接體現(xiàn)出來，尤其是采用空洞說教還會(huì)引起反感[1]。

2.2教材目標(biāo)和內(nèi)容理解不透徹。很多教師對(duì)在閱讀教學(xué)作用和目標(biāo)理解不夠，教學(xué)過程缺少難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的分析講解。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提升默讀能力時(shí)，必須在教學(xué)中將默讀技巧和時(shí)間安排進(jìn)行巧妙結(jié)合，教師搞懂教材同時(shí)，更要合理把握好課堂教與學(xué)的時(shí)間比例。

2.3對(duì)教學(xué)過程效果不夠重視。課堂閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)章節(jié)都是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階梯，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)于提升教學(xué)效果有一定的指導(dǎo)作用，但是閱讀和作文教學(xué)效果不能快速體現(xiàn)效果，造成教學(xué)過程急于求成。

3?利用閱讀提升小學(xué)生作文創(chuàng)新能力

閱讀過程就是將書本知識(shí)向頭腦中知識(shí)的遷移過程。兩種相似元素會(huì)在大腦中產(chǎn)生相似的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)。作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)可定義為小學(xué)生寫作過程對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)全部理解，閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)可定義為小學(xué)學(xué)生閱讀過程的全部?jī)?nèi)容及組織，作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生固有意識(shí)的全部?jī)?nèi)容及認(rèn)知，相互遷移的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與組織具有十分相近性才會(huì)發(fā)生遷移，這也是閱讀對(duì)寫作提升的重要基礎(chǔ)[2]。

小學(xué)生通過閱讀文章才能學(xué)會(huì)正確的語言文字表達(dá)和作者的思想、見解等，讀懂文章語言文字寓意需要了解字、詞、句、段和篇章每個(gè)細(xì)節(jié)的意義，以作者視角去感受文中表達(dá)的意義。熟悉作者寫作手法和文字表達(dá)方式，小學(xué)生才可以把自己的思想與感情用語言文字在文章中完整、明確的表達(dá)出來。

古人對(duì)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系也有深刻見解，通常用“讀書破萬卷，下筆如有神”和“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”來闡述讀與寫之間的密切關(guān)系。閱讀是讀書和理解，作文是直觀表達(dá)個(gè)人的思想和見解，學(xué)生對(duì)語言文字的理解與表達(dá)直接在文章中體現(xiàn)出來。教學(xué)課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀基本知識(shí)和閱讀技能同步融入在課堂中，將閱讀中新學(xué)習(xí)的字、詞等巧妙用于文章寫作中，使閱讀和寫作間建立相互鏈接，防止學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生機(jī)械性，在理解的基礎(chǔ)上完成閱讀與寫作之間的知識(shí)遷移。

4?現(xiàn)代課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

隨著信息化融入現(xiàn)代小學(xué)課堂中，語文教學(xué)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，教學(xué)理念在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)也發(fā)生了相應(yīng)改變，不僅為語文教育注入了活力，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)有提供了更多選擇，讓枯燥的小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過情境建構(gòu)、立體成像等手段變得生動(dòng)形象，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)獲得突破的新工具。利用現(xiàn)代手段激發(fā)學(xué)生課堂閱讀積極性，不僅增強(qiáng)小學(xué)課堂閱讀過程自我表達(dá)能力，也可以影響學(xué)習(xí)過程的情緒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由顯著地增加。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)將閱讀材料立體形象的展示在課堂中，可以被學(xué)生的普遍接受和認(rèn)可，課堂閱讀效果有了普遍提升，也讓小學(xué)生感覺在教學(xué)活動(dòng)中自我主導(dǎo)地位。利用新技術(shù)將寫作和閱讀進(jìn)行巧妙聯(lián)系，在提供閱讀知識(shí)的同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，避免了傳統(tǒng)課堂寫作文的枯燥，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以接受不同老師的作文教學(xué)，將不同學(xué)校的作品進(jìn)行集中評(píng)比，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。利用多元化教學(xué)模式營(yíng)造創(chuàng)新、和諧的教學(xué)氛圍，保證小學(xué)生以積極、主動(dòng)地姿態(tài)融入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)最佳的作文教學(xué)和閱讀教育的整合。

5?結(jié)論

小學(xué)作文教學(xué)中，巧妙做好“讀書”和“下筆”之間的關(guān)系，在閱讀中做好知識(shí)積累，熟讀閱讀經(jīng)典名句，為寫作做好基礎(chǔ)，有目標(biāo)的選擇閱讀材料，積極引用信息技術(shù)，充分利用有限的課堂時(shí)間領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，提升教學(xué)效果。小學(xué)生通過閱讀增加了知識(shí)積累和寫作素材，保證寫作時(shí)左右逢源，對(duì)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)整合具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚曉芳. 小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)探索[D]. 南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]姚秉含. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)碩士論文，2014.