高中語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略分析

黃結(jié)財

摘?要：在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了老師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容死板、方式單一，無法將知識多元化融合，許多老師并沒有對語文語言能力提升有質(zhì)的提高。本文將從學(xué)生的閱讀能力、模仿寫作和拓展思路出發(fā)，更好地將群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作水平;融合教學(xué)

【中圖分類號】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0107-01

群文閱讀指的是師生可以圍繞某一個或者是多個話題選擇同一組的文章，并且圍繞相關(guān)的議題進(jìn)行更高層次的閱讀，從而在思想上達(dá)到共識的過程。群文閱讀和寫作所聯(lián)系起來的關(guān)系，可以很好地幫助學(xué)生們閱讀能力的提高和語言表達(dá)能力的出彩，可以實現(xiàn)高中群文閱讀與寫作融合的全過程，在教學(xué)當(dāng)中，更加有效地提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

群文閱讀可以最大程度的幫助學(xué)生獲取大量的閱讀信息量，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)教材課本的同時，最大程度獲得更加豐富的知識廣度。老師可以充分利用某一個專項的題目，把同一類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分利用群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，把閱讀課程打造成學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，老師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，一定要選好文章，圍繞某一個主題把多篇文章合理地聚集在一起，而基于教材文本當(dāng)中本身既有主題的特點，老師需要從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多種角度確定相關(guān)主題，從而提高整篇文章的使用效果。老師選用中國現(xiàn)代詩開展一個主題活動，可以通過教材課本當(dāng)中的《再別康橋》這課內(nèi)容進(jìn)行切入，并且在教學(xué)過程中，設(shè)置這樣一段導(dǎo)語：請大家對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情，充分的調(diào)動個人的聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象。引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用這種途徑和方法來鑒賞詩歌，進(jìn)一步的明確鑒賞詩歌的途徑。然后，從課文內(nèi)容進(jìn)行分析將徐志摩詩歌的寫作風(fēng)格，向?qū)W生們進(jìn)行展示，對整篇文章的押韻和諧、結(jié)構(gòu)反復(fù)等寫作特點進(jìn)行深度分析，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。接著，老師可以繼續(xù)讓學(xué)生們品讀《我不知道風(fēng)是哪一個方向吹》《沙揚(yáng)那拉一首》，讓學(xué)生們對兩首詩的表達(dá)情感進(jìn)行鑒賞，從而找到現(xiàn)代詩歌的寫作共同點。最后，通過群文閱讀，讓學(xué)生們對現(xiàn)代詩歌的寫作特點有了更加深入的了解，當(dāng)他們充滿興趣之后，將可以通過大量的閱讀提高自身閱讀能力，并且運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法，自身創(chuàng)造現(xiàn)代化的詩歌集。

2.在群文閱讀中進(jìn)行模仿寫作

群文閱讀中，老師可以將閱讀當(dāng)中所遇到的一些經(jīng)典的寫作手法，句子結(jié)構(gòu)以及表達(dá)情感向?qū)W生們一一進(jìn)行解析，讓學(xué)生們在課堂上可以進(jìn)行更加細(xì)致的摹仿，以此來提高學(xué)生們的寫作水平。語文閱讀教學(xué)的開展，不僅僅是要讓學(xué)生們對文章的語句更加深入的理解，還需要在群文閱讀當(dāng)中真正的學(xué)以致用，可以不斷地深化自己的思想，對文章內(nèi)容做到學(xué)以致用。課程安排的合理性也可以顯著地提高閱讀的教學(xué)效果，幫助更多的學(xué)生愿意模仿別人的寫作手法，來充實自己的文章。

例如，群文閱讀教學(xué)，老師可以把多篇文章看作成一個閱讀的整體，設(shè)計一些比較具有遷移性的問題，將多篇文章更加形象地聯(lián)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生們多種層次的閱讀能力。在《荷塘月色》這篇文章教學(xué)中，為了能夠?qū)⒔杈笆闱榈膶懽魇址ㄈ谌氲秸n文閱讀當(dāng)中，老師可以先提出一個問題：作者在文章當(dāng)中，通過哪些手法描寫了月色的清冷和人心的冷漠？在當(dāng)代作家的文章中，你還能舉出相關(guān)的例子嗎？讓每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，談一談對托物言志和借景抒情表達(dá)手法的理解。接著，老師在帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更加深度的分析，將“月亮”這一實物通過具體的描寫手法，幫助學(xué)生們閱讀經(jīng)驗的積累。

3.借助閱讀開拓學(xué)生寫作思路

寫作思路來源于生活實際，也來源于廣闊的知識面。群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以借助閱讀當(dāng)中的一些奇妙語句，來激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓每一個學(xué)生在探索與閱讀文章之間的聯(lián)系當(dāng)中，可以對課文當(dāng)中的一些事物和人物進(jìn)行更加詳細(xì)的想象，從而迅速地抓住閱讀文章的主體內(nèi)容。任何事物都是由多個要素按照某一個特定的組織結(jié)構(gòu)而形成的有機(jī)的整體，在群文閱讀教學(xué)中老師不能給學(xué)生一篇一篇的孤立呈現(xiàn)文章，而是要充分考慮不同文章之間的層次性和結(jié)構(gòu)特點，這樣才能更好地取得教學(xué)的整體效應(yīng)。

例如，老師通過外國文章《夢碎雅典》進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過提出問題：文章中哪里可以體現(xiàn)出他像黑緞子一樣，搖曳在跑道上，像太陽一樣閃爍在跑道上？讓學(xué)生們帶著問題，用更加細(xì)膩的感情對文章內(nèi)容進(jìn)行品讀。接著，老師通過成立小組的形式，讓每一個學(xué)生對外國小故事文章進(jìn)行擇選和閱讀，在大量的群文閱讀下，延續(xù)老師的教學(xué)模式，通過對文章中主人公細(xì)節(jié)描寫來不斷揣測作者所表達(dá)的精神內(nèi)涵，并且與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，不斷開拓個人思路的多元發(fā)展，而以小組討論的形式，可以將多個思想融合在一起，為自己創(chuàng)造更加富有實踐性的學(xué)習(xí)體系，從閱讀當(dāng)中不斷拓展自己的寫作思路，以更加深刻的感受閱讀文章內(nèi)容。

4.結(jié)束語

總而言之，高中語文群文閱讀與寫作手法相融合是一種新型的教學(xué)模式，有助于學(xué)生們拓展語文思維，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠?qū)υ镜恼Z文知識有更加深刻的了解。作為教育工作者，應(yīng)該有意識的把閱讀與寫作融合在一起，應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)。

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