淺談小學數學教學和班主任工作的整合策略

湯勇

摘 ?要：在小學教學中，大部分教師都扮演著兩個角色，一是教師的角色，另一個則是班主任這個角色，有的教師認為一個老師同時擔任兩個角色會對教師的教學質量及教學進度產生負擔。其實不然，教師同時擔任兩個角色，如果教師將兩個角色有機整合在一起，可以起到意想不到的結果，在有機整合在一起之后可以提高教師的教學質量及學生的學習效率，同時還更好的管理班級，將班級整體成績提高。小學數學教學中，教師應該創新教學方法，將班級管理與數學教學結合，以新型的教學模式為學生分析知識點，培養學生的創新思維。

關鍵詞：小學數學;教學與班主任工作整合;整合策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0140-02

學生在小學階段，學習思維及思想不會受到外界的影響，教師在教學過程中應該要利用好學生的特點，根據學生的這些性質為學生制定完整的教學模式，幫助學生有一個良好的學習開端。教師在擔任學生數學老師的角色時，還擔任班主任這個角色，因此教師在為學生分析知識點的過程中要將管理班級的方式方法利用到教學中，以創新的思維為學生講解知識點，在課堂教學中培養學生的創新思維，同時更好的管理班級。班主任與教學結合，需要教師有正確的教學模式及教學觀念，在管理好班級的同時提高學生的學習效率及學習興趣，以達到教學目標。

1.小學數學教學與班主任工作整合的可行性

（1）數學教師擔任班主任對學生數學學習效率的影響

數學學習效率主要表現在以下兩個方面：一是學生能夠投入足夠的時間進行時間投資，積極開展課程學習。二是在學習效果方面，學生可以應用好的學習方法，掌握老師傳授的知識和技能。從實踐的角度來看，當數學老師兼任班主任時，學生通常對數學有更高的熱情，在課程學習上投入更多的時間，能更積極地完成老師布置的學習任務。在相同的學習時間內，學生的學習效率更高，對數學課程的學習效果更好。

（2）數學教學的質量要求與班主任工作是一致的

數學教學的效果與教師的素質密切相關。教師的工作態度和付出的努力在教學過程中會產生相應的教學效果。在課程改革背景下，教師所采用的教學方法能否提高學生的學習質量，取決于教師的綜合素質。這些素質不僅包括專業能力，還包括道德性格等方面。教師不僅是知識的傳授者，而且是學習的引導者和組織者，同時扮演著多種角色。因此，教師應積極提高自身的綜合素質，以適應課程改革的要求，使教學活動產生最佳效果。

2.轉變教學觀念，將數學引入到生活實踐當中

實現班主任班級管理與教學結合，需要學生與教師完美配合，教師在為學生制定教學模式的同時要了解學生的興趣特點，根據學生的實際情況來為學生分析知識點，讓學生在學習時可以更好的掌握，提高對數學知識的理解程度。同時教師在課堂教學中，要將數學知識點引入到生活實踐當中，根據生活中的諸多例子為學生分析，幫助學生更直觀的理解知識，將抽象的知識直觀化，教師以這樣的教學模式為學生分析，可以讓學生在了解更多的生活情況的同時提高對知識點的掌握，同時教師可以系統化的管理班級。

例如，教師在為學生分析“分數”這個知識點時，可以利用生活中的例子為學生講解，首先讓學生回憶自己在過生日的時候，父母為自己準備的生日蛋糕，父母將生日蛋糕分為四份，爸爸媽媽、弟弟和自己各占蛋糕的四分之一。教師講到此處，讓學生想象把蛋糕拿到班級中，全班一共有四十人，教師可以根據蛋糕來提問學生全班人可以分到多少蛋糕？教師以蛋糕來引發學生思考，同時將“分數”這個知識點完美的引入到課堂，可以激發學生的學習興趣，同時達到將數學知識與生活實際情況結合到一起的教學目標。

3.創新教學模式，將數學教學結合到班級管理中

創新，是指教師在原有的教學模式基礎上做出的調整。班主任這個角色，是學生在學習路上的引導者，是照亮學生前行路上的明燈，同時也是聯系其他學科教師的關鍵，教師要管理好一個班級，首先要了解學生的學習實際情況，了解學生實際情況要從其他任課老師了解，在了解完之后教師可以發現學生的不足，要及時作出調整，幫助學生更好的學習知識點。班主任在與學生溝通的時候，要有自己的方式方法，要全面了解學生的情況，然后與其他老師討論，作出更好的教學模式，讓學生在學習時可以更好的理解知識點，提高學生的學習效率。

例如，教師在知道學生的實際情況之后，可以在課堂中提問學生這樣的問題，讓學生思考自己在來學校的路上是乘坐哪些交通工具，這些交通工具每天排放的二氧化碳是多少，而學生如果乘坐公交車或騎自行車會減少多少二氧化碳的排放，同時一天減少的有多少？教師讓學生思考這些問題，可以讓學生在思考的過程中激發自己的學習興趣及積極性。課堂教學中以這樣的教學方法為學生教學，體現了教師創新教學模式思維，同時在課堂教學中可以培養學生創新思維，提高學生的學習效率。班主任將數學教學與生活實際結合，可以更好的管理班級。

4.教學過程中培養學生的自主學習能力

自主學習，是學生提高學習效率及質量的關鍵因素。“授人以魚不如授人以漁”，這句話告訴教師在教學過程中培養學生自主學習的能力，讓學生具備自主學習的思想，這樣學生在沒有老師的監督下可以自己去學習知識點，自己去探究數學知識，幫助學生提高自己的學習質量。班主任和教師都是學生學習路上的指路燈，都是為學生傳授知識的引導者，但班主任與教師在為學生傳授知識的過程中，更重要的要引導學生自主學習，引導學生自己去研究知識、鼓勵學生有自己的思想、有自己的觀念，讓學生具備自主學習的思想觀念，幫助學生更好的理解與掌握知識點。

例如，教師在為學生分析一個新的知識時，首先在課堂中讓學生自己嘗試著去理解該知識點，讓學生分析知識點的重難點，而教師在一旁為學生解決一些復雜的問題。如“時、分、秒”這個知識點，教師可以讓學生自己去觀察時間的流逝，讓學生觀察鐘表中時針、分針以及秒針的運動規律，讓學生自己去理解該知識點的含義。教師在課堂中以這樣的教學方法為學生分析，可以讓學生在學習時找到適合自己的學習方法，同時可以提高學生自主學習的能力。

5.數學教學與班主任工作整合應注意的問題

首先，防止數學學科占用學生的時間太長。作為小學教育的主要學科之一，數學本身具有重要的地位。學生和家長也更加關注這門課，花更多的時間學習這門課。當教師兼任班主任時，這個職位比普通教師更具權威性，可以促進學生的數學學習，投入更多的時間和精力去學習。但數學教師也要注意，不能利用班主任的便利，要求學生對數學學習過于重視，這不僅會適得其反，而且會影響學生對其他學科的學習。因此，教師應注意引導學生合理安排不同學科的學習時間，引導學生形成均衡發展的觀念，促進學生綜合素質的發展。

其次，在教學過程中，數學教師不應隨意處理課堂事務。尤其是一些學生在課前會犯錯誤。班主任就會在課堂上進行教育，對學生的情緒產生負面影響，導致教學效果不佳。這種處理數學教學與班級事務的方式并沒有有效的整合，反而破壞了正常的教學秩序。教師在教學中處理課堂事務占用了正常的課堂時間，影響了教學計劃的進度，甚至影響到教師自身的情緒，破壞了輕松和諧的教學環境。即使老師能按原計劃完成教學任務，效果也會受到不利影響。因此，如果班級事務不緊急，老師應該在課后或特殊的班會上處理。另外，如果一些班級事務處理得比較慢，教師可以有更多的時間去考慮，有比較成熟的想法，這也可以為班級管理帶來更好的效果。

小學數學教學與班主任管理結合，需要班主任有正確的教學模式，班主任在管理學生的同時要了解學生的實際情況，根據學生學習的基礎為學生制定教學計劃，讓學生在學習過程中找到自己的學習目標及學習方法，同時教師要培養學生的創新思維，鼓勵學生自主學習，鼓勵學生自己探究知識點的含義，提高學生的自主學習能力，從而更好的管理班級。

參考文獻

[1]張玲蘭.小學數學教學和班主任工作整合的研究[J].發現，2018（12）

[2]孫素娟.小學數學教學與班主任工作整合策略探討[J].經濟管理，2018（32）