注重讀圖方法引導，助力學生學習深入

胡姜華

[摘要]在小學低年級數學教學中，教師除了需要關注學生的心理、情感體驗，還要對他們的讀圖方法進行指導，讓學生有序地閱讀教學中的情景圖、主題圖，使學生較好地體會閱讀與數學學習是密切相關的，也是研究問題、解決問題的重要抓手之一。

[關鍵詞]讀圖;閱讀引導;數學課堂

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）29-0082-02

教師應引導學生閱讀情景圖，讓他們通過讀圖更好地領悟圖意，進而引發他們積極的數學情感，讓注意力、學習熱情得以保持，同時也讓學習活動充滿自主性。在此，筆者結合自身的教學實踐談談如何引導學生讀圖，助力學生深入學習。

一、注重主題圖的解讀指導

引導學生解讀主題圖，是培養他們讀圖能力、分析能力以及數學思維能力的方式之一。在教學中，教師要注重引導學生解讀主題圖，讓學生在讀圖中學會收集數學信息并分析數量關系，進而助推數學思維的深入，促進數學學習向縱深處漫溯。

例如，在教學蘇教版教材一年級“比一比”時，教師就得用好主題圖，并結合實情以及學生的學習經驗，創設一個有助于學生觀察、分析的情景圖，從而為學生探究“比一比”的知識提供一個思維活動場所，讓他們在比較多少、比較長短、比較輕重等活動中更好地形成比較意識，初步建立多、少、長、短、輕、重等概念。

如“小兔子計劃要搭一座漂亮的小房子，請小朋友們仔細看屏幕上的畫面，都發現了什么信息？”學生會在這一擬人化的故事情境中自主觀察。

教師不妨設計以下問題，引導學生再度閱讀情景圖，厘清關系。（1）小兔子搭房子，有幾位朋友來幫忙呀？（2）搬磚頭的是哪些小動物？它們有幾個？（3）需要搬運的磚頭有幾塊呢？這與搬運的小動物們的個數同樣多嗎？

這些問題會使學生再度深入觀察主題圖，并把相關的信息一一對應起來。學生通過讀圖發現：小兔子有4只，它們搬運了6片瓦片;小豬有5只，抬了7根木頭;小猴子有6只，搬了6塊磚頭。

讀圖讓數字與物品對應起來，促使學生有序觀察和有序思考，從而在整理信息中發現，小猴子的數量與磚頭的塊數都是6，它們是一樣多的，進而在教師的引領下，初步感受“同樣多”的意義。

經歷上述的學習引領，我們有理由相信，只要在教學中教師善于對學生進行讀圖指導，他們就能夠較好地讀透圖，理解圖，進而助推學習的深入，助力數學知識的有效建構。

二、關注結合圖的閱讀引導

閱讀是學生認識世界的重要方式，也是積累知識、獲得經驗的重要渠道。同樣，在教學中教師應引導學生閱讀教材中的結合圖，使得他們理解結合圖的圖與文，進而對數學現象、數學問題的觀察更敏銳，以此助推學習理解、思考的深入，從而讓他們的數學學習充滿活力。

例如，在教學蘇教版教材一年級“20以內進位加法”時，教師就得引導學生多讀結合圖，辨別圖中信息，梳理相關的數學內容，進而為思考、研究打下堅實的基礎。

如引導學生閱讀教材中例題3的結合圖。教師應一邊讓學生自主讀圖，一邊引導學生說出讀圖的感受，然后收集圖中的信息。

有學生發現了大樹和房屋，有學生看到兔子和小路，有學生看到了花蘑菇有5個，藍蘑菇有6個，還有學生看到小兔子的左邊有5個蘑菇，右邊有6個蘑菇

不同的學生有不同的理解，所以讀圖的結果也有所差異，但這并不影響他們的數學學習。另外，教師還得提醒學生看圖中的文字，以促進問題研究的不斷深入。要引導學生分析讀圖成果，讓學習活動有的放矢。一方面引導學生再度全面觀察結合圖，在回顧不同的觀察成果時，發現圖中文字的重要性，進而更有目的地觀察，這更有利于學習新知。另一方面引導學生分析觀察成果，他們就會在讀出圖中的文字后自覺地剔除“大樹、小兔子、房子、小路”等無關問題研究的信息，從而聚焦到有關數學信息的觀察結果之上。

通過學生再度讀圖，他們會發現2組不同的數學信息，盡管說法有出入，但表達的數學信息是一致的，也就是要把6個藍蘑菇和5個花蘑菇合起來，一共有11個蘑菇，這就是問題的指向。

三、重視信息圖的解讀引領

小學低年級教材本身就是由大量的圖組成，既有主題圖、情景圖，也有鞏固學習、練習訓練中的插圖。所以在教學中教師就得重視引領學生進行有效讀圖，從圖中感知數學信息，找到研究問題的基本路徑，從而讓讀圖成為他們有效學習的抓手，也成為發展他們觀察力、思考力和表達能力、交流能力的重要“拐杖”，進而助推他們數學素養的穩健發展。

例如，在教學“20以內數的加減法”時，教師就得設計一些帶有圖的練習題，引導學生進行閱讀，并在閱讀過程中更好地鞏固20以內數的加減法知識。

教師可以創設這樣的一個情境圖：公園的郁金香園區中，飛著許許多多的昆蟲。小朋友們你認識它們嗎？從中你獲得了哪些有用的數學信息呢？學生會在教師問題引領下，把注意力聚焦到畫面上，在讀圖過程中發現，郁金香園區中有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂在飛著。同時，學生會在讀圖中進一步發現：蜜蜂有6只，蜻蜓有3只，蝴蝶有10只。

面對學生觀察的成果，教師還得設計問題，促進學習思考的升級：“你們看得真仔細，但是你們怎么沒有去做一做題目啊？”學生會立即做出反應：“怎么做啊？老師你都沒有出題目呢？”系列活動讓學生逐步感知到，讀圖觀察，得到數學信息，僅是學習的第一步，我們還得在問題的指導下更好地篩選信息，研究問題。

引導學生提出問題，促進讀圖學習的深入。學生會在合作交流下，提出諸如“蜻蜓和蝴蝶一共有多少只”“蜜蜂比蜻蜓少多少只”等相關的問題，從而讓他們的看、思得以整合，進而助推學習活動的高質量開展。

總之，在教學中教師要把發展學生讀圖能力看成數學素養的重要構成要素，努力地創設條件，指導學生進行讀圖、說圖活動，并讓他們把讀圖與思考結合起來，從而使得整個數學學習活動更加務實、有效。

（責編黃露）