撐“課標”這支長篙向生本課堂漫溯

王孝勤

[摘要]《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，能讓他們體驗并發現數學的樂趣。依循“課標”創設生本課堂，能夠讓學生親歷數學思維拔節的過程，獲得數學活動經驗，全面發展學習能力。

[關鍵詞]生本課堂;以學定教;思維構建

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 29-0093-02

“思維泉涌”“群舌思辨”的生本課堂，在我們的課堂上仍可遇不可求？教師課前潛心研究教材，立足學情，精心備課，努力設計最佳預案，往往呈現的結果與預想的差距很大……如何有效踐行“課標”這一準則，讓學生的學習向更深處漫溯？筆者從以下幾個方面談一談自己的思考。

一、以學定教，遵循認知規律

“課標”指出，教師教學應該以學生的認知發展和已有的經驗為基礎。例如，在教學“認識幾分之一”內容時，為了立足以學定教，筆者對教材進行了有效整合，通過創設“小明邀請兩位同學和他一起過生日”的情景，引導學生思考：如果把9個小蛋糕平均分給3個人，每人分得幾個？

學生利用已有的知識經驗去分，得出“每人分得3個”的答案，進而喚醒了學生用除法去解決問題，為下面教學“幾分之一”的意義做了鋪墊。接著筆者追問：“如果把這9個小蛋糕平均分給2個人或4個人，每人各分得幾個？”

先讓學生獨立分一分，再小組交流：繼續平均分下去，剩下1個蛋糕應該怎么分呢？學生很容易得出題（1）中每人分得半個小蛋糕。筆者從有余數的除法人手引出“二分之一”，“半個”是學生的生活經驗，而“二分之一”則是這一生活經驗數學化的結果。筆者借助直觀演示，幫助學生在生活經驗與數學知識之間架起認知橋梁，這樣有利于學生對生活經驗、認知規律和知識建構方式的準確把握。引導學生繼續交流：把剩下的1個小蛋糕平均分給4個人呢？通過對“二分之一”的知識遷移，學生得到：把1個小蛋糕平均分成4份，每份就是它的四分之一。學生在思辨中逐漸清晰幾分之一的建構，加深了對分數意義的理解，正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。”教師只有充分激發學生的思維潛能，以學定教，才能真正讓學生的思維跟著數學建模走！

二、以生為本，激發探究欲望

激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件。“課標”指出.學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要建立輕松、和諧的師生關系，激發學生學習的主觀能動性，教師必須要發自心底關心、愛護學生。

例如，教學“統計”一課前，筆者結合學生的年齡特點設計他們感興趣的動畫片《奧特曼》的打斗場景：奧特曼（雷歐）在打怪獸的時候，怪獸噴出的不是火焰，而是不同形狀的數學圖形……由于課件播放速度快，學生在統計各種圖形的個數中遇到了困難，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，于是，小組合作在不經意間有效實現。學生通過一人報，一人統計的合作方式，不僅快速地統計出結果，而且很好地激發了探究欲，最終發現簡單易行的統計方法。這印證了德國教育家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、創設生動有趣的教學情境。”數學課不能只是單調的數學運算，還應該有一個充滿童話、游戲、情趣的生活情境。

三、依“課標”促思，凸顯思維深度

“課標”強化了基本數學思想方法，要求學生在學習中積累一定的數學活動經驗，在總體目標中也突出培養學生創新精神和實踐能力的要求。依“課標”緊扣生本課堂展開教學，凸顯思維深度，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，這是時代發展的要求，亦是課程改革的總趨勢。

例如，教學“可能性”一課時，教材通過設置摸球游戲，讓學生在游戲中感知事件發生的可能性。為了便于學生更深層次理解事件發生的可能性，筆者先出示圖l，讓學生猜一猜：任意摸出一個球，會摸出什么顏色的球？以此引發學生思考：為什么摸出的可能是紅球，也可能是黃球？再把圖1與圖2有機結合，設計摸球游戲。

筆者將摸球游戲活動設計為4人一組，有2個袋子，里面都裝2個球（1黃1紅或2紅，即l號紅球、2號紅球），引發學生思考：在自己小組的袋子里任意摸一個球，會摸出什么顏色的球？此時給學生充分的探索與思考時間。分到裝有2個紅球的袋子的小組表示，在這個袋里任意摸出1個球，一定是紅色的，但摸出的可能是1號紅球也可能是2號紅球。學生得出“確定”中存在“可能”這種深層次的思考。學生在活動中經歷了質疑，解疑，再存疑的過程，無形中不僅學習了新知，增強了解釋和應用的能力，而且從中體會和運用數學思想與方法，獲得了基本的數學活動經驗，發展了能力。

四、立足情境，構建“生本課堂”

課堂既是實施“課標”的主戰場，也是一個賦予知識以生命力，給予學生以思考，讓學生動起來，讓知識活起來，讓生命放光彩的場所。教學中，教師設計學生感興趣的情境，幫助學生理解從現實生活中產生和發展的數學知識，通過師生、生生交流，共同構建生本課堂。

例如，在教學“用計算器計算”一課中，筆者設計了貧困山區的失學兒童一人一年的學習費用約300元的情境，讓學生算一算自己一年的學習費用。通過這一活動，能讓學生明白如果每人每年省下6元，一個班50名學生就可以幫助一位失學兒童重返校園。學校有1436名學生，每人捐6元，又可以幫助多少名失學兒童呢？讓學生試著先去算一算，再談感想。再如，播放偏遠山區的部分兒童沒有機會上學，讓學生珍惜自己這優越的學習環境，激發學習積極性……諸如此類的教學實例不僅能較好的引起學生的情感共鳴，激發學生的主觀能動性，讓學生在思想、品德、情操上有所觸動，還能培養學生健康的心理和健全的人格，有效構建生本課堂。

遵循“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”理念，撐好“課標”這支長篙，努力向“給予學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考問題的頭腦，一副為謀國家富強人民幸福的心腸”這樣的生本課堂蔓溯。

（責編 覃小慧）